用“健康”理念打造“健康”课堂

■武汉经济技术开发区奥林小学刘飞

用“健康”理念打造“健康”课堂

■武汉经济技术开发区奥林小学刘飞

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“要促进学生生动活泼学习，健康快乐成长。”“要把促进学生健康快乐成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”审视当前的基础教育，由于观念、体制等各方面的原因，各种有悖于学生全面发展，不利于学生健康成长的做法依然存在。建校之初，我校也同样存在这样的问题。在此背景下，基于对“大健康”概念的全面理解，基于教育的核心价值是发展人的生命的认识，基于儿童身心发展规律和认知规律，在“让每一个学生快乐健康成长”的办学理念引领下，在对课堂教学现状深刻反思的基础上，我校提出了以“健康、快乐”为价值核心，构建“以生为本，轻负高效”的健康课堂，让每个学生得到全面、自由、充分、和谐的发展，还每个学生健康、快乐、幸福的童年。

一、健康课堂的基本标准——以生为本，轻负高效

“以学生发展为本”是新课程提出的基本理念，这一理念要求课堂教学要正视每一个学生的差异，充分发挥每一个学生学习的主动性、积极性，使他们在知识、能力、情感等方面得到充分的发展，满足不同层次学生的发展需求，促进他们全面健康发展。

健康课堂是我校在“以学生发展为本”的新课程理念指导下，基于“为了每一个孩子健康快乐成长”的办学理念，通过课堂教学改革，构建的学生健康快乐成长需要的“以生为本，轻负高效”的课堂教学模式。它更加关注学生自主、合作、探究的参与度和有效度；更加关注课堂生成、拓展的高度和宽度；更加关注学生能力、人格的主动建构；更加关注学生的心理需求和精神愉悦成长。健康课堂追求课堂教学的高效率来减轻学生课业负担，将更多的时间和空间交还给学生，在自主实践活动中培养学生的思辨能力和创新精神。

切实减轻学生过重的课业负担，保护学生身心健康，是健康课堂的一个重要指标。在追求课堂教学的高效率减轻学生课业负担的同时，我们将减负工作向课外延伸。严格落实《市教育局关于进一步加强中小学生管理，减轻中小学生课业负担的意见》，制定了《奥林小学学生减负工作方案》等相关制度，严控学生在校学习时间，对课外作业、考试竞赛等各方面都进行严格细致的规范和管理。在采取一系列减负措施的同时，通过家长会、学校教育信息网向家长、社会公布监督电话、监督邮箱，接受社会监督。在减轻学生过重的课业负担，保护学生身心健康方面取得了实效，较好地体现了健康课堂“以生为本，轻负高效”的核心价值。

二、健康课堂的价值和地位——健康发展，快乐成长

1．健康课堂是我校“健康教育”体系中的重要内容之一

“健康课堂”有两层含义：一是指课堂本身要健康，即不论是教师的教学行为还是一切服务于课堂教学的外部因素，都要有利于推动单位时间内学生发展的最大化；有利于唤醒学生的主体意识，落实学生主体地位，促进师生智慧的共同成长；有利于提高课堂教学效率，让每个学生得到全面、自由、充分、和谐的发展。二是指学生得到健康的发展。即让每个学生都能高效率地获得知识与技能，实现过程与方法、情感态度与价值观等多维目标的达成。而在这一过程中，全体学生都能感受到学习的快乐和成功的愉悦。

“让每一个学生健康快乐成长”理念下的“健康教育”系统有五大指标——健康管理、健康德育、健康课堂、健康体卫艺、健康环境。健康课堂就是其中之一，是实施健康教育的主阵地。

2．健康课堂服务于“让每一个孩子健康快乐成长”理念下的三级课程体系

一级课程是指以国家课程为主体的基础课程；二级课程是指以地方课程作为与社会、生活相互结合，互为补充的拓展课程；三级课程是指以培养、发展学生特长，传承学校历史文化为主要功能的校本课程。随着新一轮课程改革的不断深入，我校根据学生发展需要和学校特色，在已有传统文化积淀的基础上开发了《奥林之窗》《健康之源》《毽球之趣》等系列校本课程，实现了国家、地方、学校三级课程体系的完整呈现。

三、健康课堂的师资要求——更新观念，自主发展

课堂教学的变革要求每位教师首先要从理念上有所提升，能力上有所发展，这样才能积极主动地成为健康课堂的探索者和实践者。

我校坚持“专业引领、骨干带动、同伴互助、自我反思、自主发展”的策略，总体规划，分层培训，全面提升，促进教师教育理念的更新和专业水平的提升。

骨干教师层面：加强对现有骨干教师的培养，给骨干教师提供更为广阔的学习平台和发展空间，并通过各种形式的教研活动充分发挥骨干教师的辐射引领作用，促进骨干教师的进一步成长。

成熟教师层面：充分发挥成熟教师的特长和优势，让具有较丰富教学经验的中年教师与经验欠缺的青年教师开展专题性的结对帮教，如班级管理、班级文化建设、课题研究等，在活动中共同成长。

青年教师层面：通过开展各种青年教师社团活动，如青年教师献艺课、青年教师读书沙龙、青年教师教学比武等，让青年教师活动想得出、技能拿得出、班级带得出。其次，让青年教师根据自身特点制定个人发展规划，做到心中有目标，发展有阶段，专业有成长。

四、健康课堂的管理保障——完善制度，有效落实

严格按照课程计划开设课程，我校制定和完善了《奥林小学教师听课评课制度》《奥林小学健康课堂教学常规管理制度》《奥林小学教育教学工作管理方案》《奥林小学教师学习管理制度》等一系列制度规范。建立起科学的教学长效管理机制。从教师备课、上课、作业批改、听课、学习以及常规工作的检查，教研活动开展等各方面提出具体要求，并严格加以落实。制度的不断完善和管理工作的日益规范为实施健康课堂提供了强有力的制度保障。

五、健康课堂的构建关键——抓实常规，注重引领

学校教育教学工作的落实和学生培养目标的达成主要在常态课堂上进行，常态课堂的教学效果是学校发展的质量保障，也能最真实地反映教师的教学水平和课堂教学中存在的各种问题。教师只有抓实了常态课堂教学，才能让学生学有所得，教学相长。我们所倡导的健康课堂就是常态下的健康课堂。所以，常态课的研究就成为了我校构建健康课堂的核心。

首先，以研究课引领常态课。研究课具有较强的观摩性，能够较好的展示教师的思想理念、教学水平以及研究成果，对常态课有着很强的引领作用。围绕健康课堂的目标要求，结合学科特点，有针对性地安排各学科的骨干教师上研究科、示范课，在说课、听课、评课的过程中发挥研究课的引领示范作用。

其次，以专家引领提升常态课。学校多次邀请硚口区的骨干教师、优秀青年教师来我校进行课堂教学指导；聘请各学科专家定期到校指导教研活动，与老师们就课标解读、教材处理、教法运用、预设与生成等问题进行互动对话，为我校教师的课堂教学把脉诊断。专家引领不仅促进了理念的更新和观念的转变，更使我校教师把握教材、调控课堂的能力得到进一步提高，教学效果进一步增强。

六、健康课堂的努力依托——科研引领，课题推进

教育科研不仅有助于发现、发展新的教育理论，促进教师专业成长，更有助于用各种教育理念指导课堂教学。近几年来，我校以科研课题为支撑，推进健康课堂教学研究。如2010年我校申报了“课堂教学与作业练习有效性研究”课题，2011年我校申报了“综合实践课程的常态实施策略研究”课题，将教育科研与构建健康课堂密切联系起来，及时对健康课堂实施过程中的各种困惑、问题进行课题化研讨。“科研引领，课题推进”促进了我校健康课堂教学模式的研究。

七、健康课堂的评价标准——关注差异，多元评价

健康课堂倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调评价的目的是促进学生的发展，不仅要关注学业完成情况，更要关注学生在习惯、兴趣、情感和人格等各方面的成长过程。我校构建了激励学生健康发展的多元评价模式，正视学生差异，允许学生异步发展，在因材施教的同时“因材施评”，倡导“今天比昨天有进步，你就是好样的”。评价的多元化，包括评价主体的多元化和评价形式的多元化。评价主体多元化包括反思式的学生自评、欣赏性的生生互评、鼓励性的家长评价、综合性的教师评价。评价形式多样化，包括在课堂教学中积极评价学生、在作业批改中鼓励学生、在日常活动中欣赏学生。

实践证明，鼓励、肯定的语言，公正、客观、全面的评价，符合儿童身心发展规律，增强了学生的自信心，保护了他们的自尊心，对促进学生身心健康发展产生着积极深远的影响。

“享受健康教育，奠基幸福人生。”经过近七年的研究与实践，具有奥林小学校本特色的“健康课堂”日趋成熟，较好地体现了“以学论教”的思想，体现了“教师主导，学生主体”的要求。在2012年创市级素质教育特色学校综合督导评估活动中，与会专家、督学对我校的“健康课堂”给予了高度评价。与会家长一致反映，学校实施“健康课堂”以来，学生课业负担轻了，良好习惯和品质养成了，学习能力提升了，学业成绩提高了。

责任编辑 王爱民