涵养实验习惯升华实验文化——参加湖北省武昌实验小学专题督导有感

■武汉市教育学会副会长於思

涵养实验习惯升华实验文化
——参加湖北省武昌实验小学专题督导有感

■武汉市教育学会副会长於思

——亲爱的，你在哪里？

——我不在实验，就在实验的路上。

这是实验小学“教师校园生活指南”手册中温馨而别致的一则“广告语”。

这是实验人实验精神的传神写照。实验，是科学探究的基本方法之一。在这里，实验，名符其实。实验，是生活，是常态，也是工作者们的习惯。他们几年、十几年、几十年如一日，孜孜不倦地探索着、实践着、验证着、行进着…….

长期以来，很多实验小学无实验，冠名实验的小学常常名不符实，但这次随武汉市政府督导组参加实小“课程建设”专题督导活动，我们却深深地感受到武昌实验小学的实验精神。在教育科学发展的征程上，实小以素质教育为主导、课程建设为主线、整体改革为动力，独辟学科重建、学科综合、自主设计三条路径，人人自觉、主动、专注地投入、参与，实验求索，创新拓进。一切，都那么鲜活动人，却又那么习以为常。

实验习惯，如何涵养？实验文化，如何升华？

一、实验的习惯是“养”出来的

百年“实验”，名副其实，沃土深厚，新老相承。

学习积蓄学养。实验人学习风气浓、形式活、环境优，教师读书会、青年教师论坛、班主任论坛等定期举办，教师假期“读书作业”成为“必修课”，别开生面的教师、家长联合读书沙龙开发了更多的学习资源。

培训促增素养。学校不仅设立了以名优特教师为主体，负责学术管理、指导、交流的学术委员会，还组建了市优以上、区优、青年等三级教师梯队，分层设计专业发展平台，分别承担不同的培训或受训任务，并以新老结对、书籍推荐、课题研究、成果推介、互动探讨等形式，落实校本培训。

制度保障“营养”。实小“十一五”第6轮整体改革，以“学校管理变革”为主题，在“赋权增能、重心下移”理念指导下，健全了年组负责制、下组办公制、对口帮扶制、听课看班制、自主申报制、团队协作制等一系列制度；扁平化管理促使教师激发出更大的主动性、积极性和创造性，也更易快速获取信息、共享资源。

文化润泽涵养。以“大气优雅、探索超越”的“实验精神”为精髓的学校文化，弥漫浸润着整个校园，教师们置身于这样的“气场”中，耳濡目染，潜移默化，互为激引，学有榜样，行有动力，心有灵犀，想不实验创新，都难。

二、实验的习惯是“磨”出来的

创新事事难，实验步步艰。为此，实验人潜心思考、同心磨合、倾心磨砺、慧心切磋、恒心攻坚。

学科重建，全员全程攻关：6门学科，价值取向再建；内容重排，结构优化组合；适度增减，集约延展资源；精选教材，积聚优势效应。如语文学科以“重自主，重积淀”为取向，中、高年级采取“单元整体教学法”，逐步达到“精讲博览”、“举一反三与举三反一相结合”，既“深挖洞”，更“广积粮”，并每周开一两节“自主阅读课”，让学生到图书馆在教师指导下自由阅读、讨论，把语文教精了、学活了。

学科综合，致力联动共赢。无论同年段异学科联动，还是异年段同学科联动，都先集思广益、确定联动主脉，又精心预设、建构课程结构，再合作实施、扩大整体效益。新近推出的“多彩的非洲”主题单元教学，英、语、美、音、科等5科教师联上2节课，让学生大开眼界、大过其瘾。体育和音乐教师联合开发的综合活动“快乐向前冲”，组织学生团队在学校自建的拓展营地中，伴着《中国龙》等劲歌，开展闯关比拼游戏活动，既得磨练又获享受。

自主设计，多元主体开发。教师携手学生、家长、社会人士担当开发实施课程的主角，且不同角色纷纷走上讲台，难度可想而知。但屡经打磨，这个大平台终于构建起来，并初成体系，从而大大丰富了课程资源，拓展了实验时空，提升了育人功能。

三、实验的习惯是“带”出来的

实小管理团队带头养成、带领推及、带动形成群体实验创新的好习惯，一脉相承，堪为表率。笔者所熟识的近四任校长：朱方正锐意求进，敏思先行，1980年起即力倡学制、课程、教学等整体改革，扬帆起航；江荣生静心坚守，锲而不舍，近20年力主4轮整体改革，劳苦功高；胡婴抢抓机遇，外引内联，力推系统课改和开放办学，彰显亮色；张基广顺势而上，变革管理，升华实验文化，力促减负增效，独领风骚。干部们身体力行带好头，“实验人做实验”才能蔚然成风。

责任编辑 廖林