中小学校本课程开发三题

● 冯光国 李人芳

中小学校本课程开发三题

● 冯光国 李人芳

农村学校校本课程开发虽取得了一些成绩，但还存在问题，主要表现在校本课程价值定位不准确、内容选择随意化、实施方式不科学、课程评价不到位。解决了这些问题，就能更好地发挥校本课程促进学生个性发展、促进教师专业成长、促进学校特色形成的作用。

农村学校；校本课程；问题

“校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。”[1]校本课程开发是新一轮基础教育课程改革的亮点。校本课程有利于满足学生的发展需求，促进学生全面、主动、富有个性的发展；有利于提高教师的课程意识，促进教师的专业成长；有利于实现学校的课程创新，促进学校办学特色的形成。从开始认识到初见成效，校本课程的探索和实践已经走过了11年的历程，在这一过程中，校本课程的重要性越来越被更多的人所认识，越来越多的校本课程被老师和同学们开发出来，越来越多的校本课程开发的经验被总结提炼出来，校本课程的课程效益日益凸显。但是，我们在看到校本课程开发所取得的成绩的同时，还要清醒的认识到校本课程开发中存在的问题，特别是在农村学校，校本课程开发还处在初级阶段，还存在不少问题。下面笔者结合对部分农村学校校本课程开发的调研情况，谈一下农村学校校本课程开发中存在的问题。

一、学校要充分认识校本课程价值

根据《义务教育课程设置实验方案》和《普通高中课程方案(实验)》，国家课程方案由校本课程、地方课程与国家课程并行构成，三者分别具有相对独立性。其中，国家课程是国家开发的课程，集中体现了国家的意志；地方课程是省一级教育部门根据国家课程框架，根据地方经济、政治、文化、历史等实际情况而开发的课程，体现了地方的需要；而校本课程则是学校教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作，根据学校实际情况开发的课程，体现了学校特色和学生需要。应该看到，作为课程方案中的一部分，校本课程不是国家课程、地方课程的延伸，不是具体学科的加减组合，更不是服务于考试与学科竞赛的附属品，而是与国家课程、地方课程一样具有独立地位的课程。与国家课程相比，校本课程更为促进学生个性发展而设计，关注学生的兴趣与需求差异。[2]

然而事实并非如此，从笔者调研的情况来看，很多农村学校对于为什么要开发校本课程、校本课程在学校课程体系中处于什么地位和作用等问题并不清楚。具体表现在：一是学校没有真正实施校本课程。受传统应试教育的影响，很多学校领导只重视语、数、英等考试科目，没有认识到校本课程的价值，校本课程只是停留在课程表上，校本课程的课时被挪用；二是校本课程缺乏独立的课程价值。不少学校虽然开设了校本课程，但校本课程目标与国家课程、地方课程的课程目标混同，内容重复，缺乏课程的独立价值。如笔者所在的济南市历城区就有十几个学校都开设了《古诗文诵读》这一校本课程，当笔者与这些学校校长交流开设这一校本课程的目的时，他们一致认为加强对学生传统文化教育，让学生熟读经典，会让学生接受民族文化的熏陶，增强学生民族自尊心和自豪感。从校长们的回答不难发现，他们对校本课程的所特有的价值和定位还不清楚。从某种意义上讲，《古诗文诵读》更是“国本”课程，而不是“校本”课程，它并未关注学生的兴趣和需要。

国家课程、地方课程和校本课程三类课程分工明确，价值互补。我们要把校本课程开发放到学校三级课程体系中来审视，正确认识校本课程所肩荷的功能和所处的地位，科学规划学校三级课程体系，真正发挥校本课程独有的课程价值，使校本课程成为国家课程、地方课程的有益补充。

二、学校要科学选择校本课程的内容

学校要在分析学校教育哲学、学生需要和学校资源的基础上，构建具有学校特色的、能满足学生个性发展需要的校本课程框架体系。校本课程内容的选择主要基于以下两点：一是要基于学校教育哲学。学校教育哲学是高度凝练化和抽象化的最为基础的学校价值发展观和方法论，直接影响到校本课程开发的范围和类型，学校教育哲学是校本课程发展的灵魂。[3]失去了学校教育哲学对校本课程的引领，校本课程开发将迷失方向，变为“千校一面”，从而失去个性。学校在开发校本课程的过程中，要认真梳理学校的教育哲学，并实现学校教育哲学对校本课程的引领。如江苏锡山高中的校本课程都是紧紧围绕其“一切为了培育站直了的现代中国人”的培养目标而开发的。二是要基于学生的需求。校本课程开发最为本源的追求就是照顾学生的发展需要和差异性的诉求。所以校本课程开发要始终以学生的需求为中心，当然，这个需求并不是个别学生的需求，而是大多数学生的需求。[4]学校在校本课程开发之前，要对学生的课程需求进行认真评估，这样才能更好地满足学生的发展需要。江苏省海安县海陵小学交往教育校本课程正是基于对学生需要的评估而开发的。在课程开发前，学校通过对3800名城镇儿童调研、对120节课题进行随机观察以及与300位家长进行座谈后统计发现小学生交往教育的重要性，于是，决定开发《交往教育》校本课程，以“交往”来重建教育理想。

但从调研的情况看，不少农村学校校本课程内容的选择并没有基于学校教育哲学和学生发展需要，呈现出随意性和盲目性的特征。具体表现在：一是校长本位。学校开设什么样的校本课程，校长说了算，校本课程只要能让学校“出名”就行；二是教师本位。学校开设什么样的校本课程，教师说了算，教师有什么特长就开设什么课程，全然不顾学生的需要和兴趣；三是资源本位。学校有什么资源就开发什么课程，全然不顾学校的办学理念和学生需要。如笔者所在的济南市历城区有所学校，校内有一座建于唐朝的反应佛教文化的龙泉寺，于是学校充分利用这一资源，开发了《龙泉文化》校本课程，但这一课程与学校的办学理念“一切为了学生健康和谐发展”并没有多大关联；四是盲目模仿。别的学校开什么样的校本课程就开设什么课程，全然不顾学校的特色和个性；五是越多越好。学校开发的校本课程越多越好，只顾数量，不顾质量。

学校开发的校本课程要放到学校教育哲学和学生需要面前来审视。只有体现学校教育哲学，满足学生个性发展需求的校本课程，才是学校真正需要的校本课程。校本课程不是开发得越多越好，也不是开发得越少越好，而是要科学合理，突出个性。

三、校本课程实施要科学整合

由于教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误认为教材就是惟一的课程资源，甚至是课程本身，所以在开发校本课程的过程中存在乱编、乱印、乱发教材的现象。这一现象在农村学校表现更为突出。开发校本课程并不是一定要开发校本教材，教师应该把精力重点放在《校本课程纲要》的编写上。《校本课程纲要》主要包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课对象、课程目标、课程内容（要重点明确，按从易到难排序；涉及选择什么内容，怎样组织这些内容，或安排什么活动。）、课程实施建议(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班的规模等)、课程评价建议（主要是对学生学业成绩的评分，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）等。在调研中发现，不少农村学校校本课程开发单一，缺乏整合，致使校本课程开发效益低下。在校本课程开发中，至少可以在以下四个方面进行整合，从而实现校本课程开发效益的最大化。一是与地方课程整合。地方课程和校本课程具有鲜明的地方性或地域性，两者的有机整合是可能的，也是必要的。校本课程与地方课程可以在课程资源、课程目标、课程内容、课程实施等方面实现有机整合。二是与综合实践活动有机整合。校本课程与综合实践活动既有区别又有联系，二者都需要校本开发，所以二者存在整合的可能性和必要性。很多学校校本课程是随着综合实践主题活动内容的不断丰富完善而生成的。如济南市历城区洪家楼小学开发了“走进电影”这一综合实践活动主题，随着这一主题活动的不断深入，课题成果的不断丰富，他们对这一主题从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进一步提升，从而形成了学校的校本课程，并通过了市级有关部门的审批。三是与学校的传统活动有机整合。将学校的传统活动从目标、内容、实施、评价等方面进行系统规划、深入开发，使之成为校本课程。如济南市历城区王舍人镇张马屯小学，学校是航模传统学校，同学们都喜欢航海模型，学校每年都举办学校的航海模型比赛，于是学校对这一传统活动进行课程规划，形成了独具特色的校本课程。四是与学校文化有机整合。每个学校都有自己独特的学校文化，学校文化建设涉及观念的更新、制度的建设、行为的改变等多方面的内容，这与校本课程实践存在着方向上的一致性和内容上的关联性，可以说，校本课程实践是学校文化建设的一个组成部分。[5]校本课程开发的过程就是学校文化重建的过程。要将校本课程开发和学校文化建设有机整合，让校本课程成为学校的特色“名片”。

[1]吴刚平．校本课程开发[M]．成都：四川教育出版社，2002，75.76.

[2]崔允漷．“丛林之旅”：校本课程十年——校本课程的回顾、省思与展望[J]．基础教育课程，2010，（1-2)：143-144．

[3]樊亚峤．学校教育哲学：校本课程发展的灵魂[J]．现代教育管理，2009，(7)：20-23.

[4]周先进．再论校本课程开发的问题与对策[J]．课程·教材·教法，2011，(12)：9.

[5]唐江澎．回望与思考：如何建设高品位的校本课程[J].基础教育课程，2010，(1-2)：159.

冯光国/济南市历城区教学研究室 李人芳/历城三中

（责任编辑：陈培瑞）