教学语言高效 地理课堂增效

江苏省盱眙中学（211700） 李姗姗

教学语言高效 地理课堂增效

江苏省盱眙中学（211700） 李姗姗

结合学情，不可套用

教师提出的问题，必须是与学生的生活经验有关的或通过已有经验能感知的，切不可随意发问。例如，有老师在课堂中提问学生：“假如发生地震了，你坐在船上感觉到船是上下摇晃还是左右摇晃？”显然，这个关于地震波传播速度的提问是无效的，因为绝大部分学生没有这种感知，对这一问题无法做出回答。有效地发问需要教师对学情有深入的研究。

有的放矢，问题“活”化

教师的提问应根据学习目标精心设计，有针对性的提出；问题以开放式为主，例如：“对于这个问题，你有什么看法？你觉得可以从哪些方面来研究这一问题？”等等。

倾听为先，解惑在后

在课堂教学中，学生提出问题是常遇到的事，教师不应急于回答，而应该认真倾听，弄清学生发问的原因，疑惑点在哪里，再针对性地解答。课后教师还应思考，学生提出此类问题是否是共性问题，教师的教学设计是否有欠缺，等等。

评之有“物”，切忌空洞

表扬不应该是空洞无物的表扬，表扬应具体化。当学生回答出某个问题时，可以表扬他对基础知识掌握得很牢固；也可以是他善于思考；还可以是他良好的语言表达能力。总之，表扬不仅是一个“好”字，而应指出好在哪里，这不仅增加了该学生的自信，也让其他学生找到学习的榜样。

注意语调，肢体配合

同样一句话以不同的语音语调，配合不同的肢体语言，所能达到的效果显然是不同的。快乐的教师给学生带来快乐，乐观的教师教给学生乐观的人生态度。可以说教师的一言一行都在影响着学生，高效语言应是地理教师提高课堂教学效率的一个重要法宝，也理应成为地理教师的追求。