把握五个环节提高教学实效———重树课堂教学的“实”“新”“活”

■武汉市育才第二小学徐宇珊

把握五个环节提高教学实效
———重树课堂教学的“实”“新”“活”

■武汉市育才第二小学徐宇珊

课堂教学，是由若干教学环节构成的，要提高课堂教学效率，就要把握好课堂教学的环节，在环节中实现教学的“实”、“新”、“活”。

一、导入环节——要注重激活思维

导入是一节课的开始，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现。同时，也是教师教学智慧，创造才能的体现。常言说，良好的开头是成功的一半，在心理学上叫“首因效应”，因而开课要能引人入胜，要新颖，才能吸引住学生，才能唤起学生的求知欲望，促使学生积极思维，勇于探索，主动地投入到对新知识的学习之中，获得一定的发展。

当前导入的方式，大体有：①设置悬念，创设情境；②直观操作，强化感知；③基础训练，以旧换新；④开展竞赛，激发热情；⑤生动表演，寓教于乐；⑥自主举例，激活经验；⑦故事激趣，隐含问题。究竟哪一种好，要依据实际情况而定。

【案例一】五年级《体积单位的进率》，教师先让学生猜测，用1立方厘米的方块，堆一个1立方分米的方块，要多少个1立方厘米的方块。

生1：我想1分米=10厘米，将棱长换成厘米为单位就可以了。

生2：10×10×10=1000

生3：自己上讲台拿起教具边比画边说，底面一边就可以摆10个，这样摆10条10×10=100，底面就是100平方厘米，因为1平方分米的方块的棱长是1分米，也就是10厘米，说明可以摆10排，100×10=1000平方厘米。（此时全班学生情不自禁为他鼓掌）

生4：正方体的体积=棱长×棱长×棱长=10×10×10=1000平方厘米。

生5：1分米=10厘米，边长相等，体积也相等。

教师尽量让学生展现思维，让他们相互交流，相互启发，所以学生发言越来越严谨，越来越简洁。较好地激活了学生的思维，引领学生深入学习新知。

二、新授环节——要强化能力培养

新授是一节课的中心环节，应紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，调动学生的积极性、主动性和创造性。人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这是数学课程的新理念，是义务教育阶段的数学课程的总目标。什么是有价值的数学呢？它应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，对学生有吸引力，能对学生产生兴趣的内容。它应当适合学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握。怎样体现数学教学是数学活动的教学呢？新课标提倡的活动是外显活动和内隐活动的统一，它的价值就是引导学生在操作中有所思、有所悟、有所得。

【案例二】四年级《折线统计图》，开课时老师让学生谈谈学校组织到科技馆参观后最感兴趣的东西，学生一下子兴奋起来，引出参观人数的统计表。老师提出还学过什么样的方式表达这些数据，当学生回答还可以用条形统计图表示时，老师又问：为什么有了统计表还要统计图？学生说“一目了然”“更直观”“漂亮好看”等。在此基础上引导学生观察条形统计图包含了哪些内容。介绍了条形统计图时，让学生去思考折线统计图中数据如何用点来表示，试着标一标。老师再一次引导学生比较条形统计图与折线统计图相同点和不同点，归纳折线统计图的特点。然后教师提出从图中你们看到哪一年参观的人数增加较快。你预测以后参观人数的变化情况，并说出理由。学生的回答真的太棒了！

生1：科技在不断发展，所以参观的人会越来越多。

生2：根据折线统计图发展趋势的规律来看以后参观的人数会越来越多。

生3：科技发明的新东西越来越多，而人们生活的水平在不断提高，有经济能力去参观，人们的素质也越来越高了，对科技越来越感兴趣了。

这样的案例还有不少，证明了只有将教材知识始终置于现实的背景下，才能潜移默化地培养学生“数学来源于生活并为生活服务”的数学思想，学生才能坚定学好数学的信心。

三、练习环节——要体现多元练习目标

练习设计既关系到学生的发展，也关系到教师专业化发展。对于学生而言，设计科学的练习不仅是他们乐于完成的任务，而且能让他们从机械重复的劳动中得到解放，获得个性张扬的空间；对于教师而言，练习设计是教师教学设计的不可缺少的组成部分，也是评价教师职业能力不可忽视的一个方面。精心设计练习，能切实减轻学生过重的课业负担，提高教学质量，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。因此练习目标需要力求达到以下要求：

（1）通过优化练习设计，使学生扎实、牢固地掌握小学数学学科的基础知识，并形成熟练的技能技巧。

（2）通过优化练习设计，让每一个学生将完成数学作业变成愉快的活动，使学生对学习产生浓厚的兴趣，不同层次的学习需求得到满足，学习潜能得到开发。

（3）通过优化练习设计，养成良好的学习习惯，培养学生的实践能力与创新意识，使学生之间团结协作，个性得到张扬，素质得到和谐发展。

（4）通过优化练习设计，培养学生的自主意识，努力掌握学习方法，学会学习，发展思维，能举一反三，能综合运用所学知识解决问题，为学生的终身学习奠定基础。

四、结束环节——要引导内化吸收

课堂结束阶段是将知识系统化、条理化、网络化，也就是对一节课知识的高度概括与高度凝炼。不仅对该课起到加深巩固的作用，还可以做到画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等良好效果。

但就当前的教学现状远远达不到这一要求，几乎都是草草收场，多数用“今天，这节课你有什么收获？”“这节课学得愉快吗？你最喜欢的是什么?”“希望同学们在生活中运用这些知识解决问题”。发言的学生也只有二、三人，就下课铃声响了。结束环节，成为过场与形式。

新的教育理念表明，课堂永远应该是学生的舞台，衡量一节课的目标是否完成，还是要看学生对上节课的掌握程度，而不是看老师的表演。为此，对课堂小结的环节来一个真正的改革，给学生留下充足的时间，让学生将自己的感性认识内化为自己的经验，用自己的语言说出来，记下来。我们不妨借鉴一下现成的经验：

问题式小结：教师根据这节课的教学目标，精心设计几个有层次有价值的小结性的问题，引导学生在思考中梳理。

板书式小结：学生根据板书提炼出本节课的重点内容，对整节课的内容进行回顾和整理，将知识纳入到原有的知识体系之中。

记忆式小结：给学生一段自主独立的时间，让学生采用自己的喜欢的方式，自主说一说，在纸上画一画，闭上眼睛背一背、记一记。

五、板书设计——要重视功能效率

板书是课堂教学中应用广泛而有效的教学手段，贯穿整节课的始末，因为，板书具有提要功能、启迪功能、示范功能和审美功能。

功能——板书把关键的重点的教学内容，提纲挈领的呈现在黑板上，用文字写出来，或用表格、图画出来，精炼的展示了课堂教学的思路，把有声的口头语言以浓缩的方式书面化、视觉化，它能以有限的符号浓缩高密度的信息，所以又被称为教师的“微型教案”和课堂教学的“集成块”。

启迪功能——板书展示了教学过程的逻辑联系和教学过程的进行程序，反映了正确的思维过程。对学生的思路有引导、调节的作用，因此，能帮助学生了解和掌握教学的重难点；能帮助学生掌握知识的发展脉络和逻辑体系；能调动学生多感官参加学生活动，增强记忆。

示范功能——板书要对教学内容进行由表及里、由浅入深的提炼加工，揭示知识之间内在的、本质的、必然的联系。这其中蕴含的丰富的科学思维和知识技能，对学生是很好的思维方法和学习方法的示范。板书的解题步骤、理解方法、图形化法、书写格式是学生解题和书写的示范。

审美功能——板书布局合理、构图新颖、字迹工整、行款巧妙，具有欣赏价值。能激发学生的学习兴趣，给学生美的享受、美的熏陶，对学生审美观的形成有着潜移默化的作用。

数学课堂教学要遵循教学的规律，对教学内容本质做充分的揭示，对数学思维方法做层面的提升，帮助学生透过现象看本质，教学立意上进行升华。也就是说课堂教学除了有“活力”、有“温度”外，更重要的是要有“厚度”与“深度”。

责任编辑 王爱民