《设计中的人机关系》课堂教学设计与实施

■王建芸

《设计中的人机关系》课堂教学设计与实施

■王建芸

“设计中的人机关系”是通用技术《技术与设计1》中一个比较重要的教学章节。这里的人机关系不是指专业的设计，它更多地是反映了一种“以人为本”的设计理念。人机关系是设计中必须考虑的重要内容，也是设计的基本概念之一，通过学习重在使学生能够在这种关系的视野中认识设计，为以后学生经历产品设计中的构思、评价、优化方案打下基础。就是说，如何让学生对人机关系概念能够深刻理解并且形成“以人为本”的核心设计理念，是本节的重中之重。

那么，如何通过典型案例分析展开教学活动；如何适时的组织学生开展讨论；如何渗透探究式教学，实行多样式教学；如何让学生树立从人机关系的角度对日常生活实践进行思考的意识，并形成一些基本理念，拓宽思路，完成本课的总体目标和本节的教学目标，是教学中的一个难点，需要教师深入思考和探究。下面就对这一节课堂教学的理解和思考、教学过程的设置和实施，谈谈几点浅见。

观点一：灵活处理教材，努力突破创新

第一课时教学内容相对较少，教师讲解引导要力求细致，特别是课外材料的给出，这样可以很好地加深学生的理解，激发学生的兴趣。在学生分析案例和进行讨论时，要注意循循善诱，充分发挥主导作用，让学生体会通用技术的学习特点。第二课时教学内容有所增加，教师把更多的学习独立权和主动权交给学生。如在研究“如何实现合理的人机关系”时，可采取让学生对网上搜集的资料公布讲解、交流讨论，再让学生总结得出结论的方式进行，收到事半功倍的效果。

教学中，教师不要生搬硬套教材提供的内容，而是要突破教材，力求创新。选用那些贴近学生学习和生活，学生容易理解和感兴趣的案例进行教学。如在讲述高效目标时，可把“制定学习计划”纳入人机关系中“机”的范畴，启发学生思维；在最后的总结中，提出问题“将来同学们的书桌应设计成什么样子”，让学生对未来的人机关系处理作出设想，并引导学生思考和总结；在作业布置处理上，可不直接采用教材原题，而是布置学生调查研究自己常使用的交通工具中的人机关系、存在的问题，应如何改进等。这个作业更有研究价值，操作性强，学生也十分感兴趣。

观点二：精选典型案例，讲解突出重点

这一章节教学案例很多，备课时我也查找准备了大量的案例，但要在两节课中完成确实有些困难。在反复思考和琢磨后，我没有呈现课本上的案例资源，而是紧扣教学目标，严格选择，围绕“学生课桌、学生床、篮球鞋、学习计划”四个案例展开教学。案例的使用不在于多，而在于少而精，要有典型性和代表性、要能说明问题、蕴含深意。那些技术内涵不高的案例使用过多，会占用有限的教学时间，造成浪费。在案例的讲解上，要找准角度，选择学生熟悉的、有亲身感受的案例，并抓住重点，深入讲解、充分展开、透彻分析，使学生从中学到实实在在的东西。在案例的总结上，要落到关键点，不可泛泛而淡。

如我在介绍人机关系设计要实现的目标“高效、舒适、健康、安全”时，选择视频“学生床的设计”这一具体、学生熟悉的生活实例进行教学，学生观看时很兴奋、很投入、很积极，纷纷发表自己的观点与理解，而后我又针对视频内容进行进一步的分析、讲解、启发，然后师生共同得出结论，使学生在较短时间内建立人机关系的概念，基本理解实现人机关系设计目标的内容与含义，达到了案例教学的实际效果。

观点三：活动内容丰富，活动形式灵活

充分调动学生的学习热情和积极性，让学生对通用技术课程产生更大的兴趣，是教学的关键所在。怎样让学生动起来，需要教师设计、组织各种形式的活动。根据教学需要，我适时组织学生观看视频（学生床的设计、轻轨研究动画）；根据每一个视频的内容，设置学生相互交流、辩论的环节，让学生感受生活中处处存在人机关系；安排学生做“选购篮球鞋”的游戏，让学生充分体味人机关系的重要性；引导学生寻找学校或周围存在的不合理的人机关系，让学生学会观察、思考和判断；组织学生分组分析讨论“根据自身的习惯和需求，在设计书桌时应考虑哪些人机关系”，启发学生探究。

通过这些活动的设计与安排，不仅培养了学生交流、表达、沟通的能力，还让学生得到思维的碰撞，从而点燃学生的思想火花，让学生在活动中深入理解人机关系，建立“以人为本”的设计理念。

观点四：坚持学生主体，渗透探究教学

通用技术是一门新学科，需要教师将大量的知识传授给学生，但在教学中，教师应以学生为主体，充分相信学生，给学生更多的主动权与参与权，要留给学生自己思考的时间和机会，使学生有足够的自主发展空间。

教学中我针对不同的教学需要，实行多样式教学，取得了良好的教学效果。如在“什么是人机关系”的讲解过程中，让学生列举事例（以周围事物、环境为例）是很好的教学手段；而在“人机关系设计要实现的目标”的教授过程中，穿插学生活动，组织学生做“选购一双适合自己的篮球鞋”的游戏，形象生动，便于学生理解与接受；在研究“如何实现合理的人机关系”时，我没有直接将内容与结论呈现给学生，而是提前布置学生分组搜集资料，课堂上组织学生进行交流讨论，引导学生分析，让学生去探索、去发现。学生依靠自己的探究，得出结论，使学生感受到结论既不是遥不可及的，也不是唾手可得的。这样的处理，使学生在学习时很有成就感和乐趣，同时也培养了学生的合作精神，活跃了课堂气氛，体现新课程背景下的教学理念。

观点五：注重以人为本，教学有序推进

在整个教学过程中，我十分注重各个知识衔接的流畅，注意前后内容的呼应、逻辑的紧密。在如何让学生建立“以人为本”核心设计理念的教学环节上更是下足功夫，通过不同案例、多样活动形式，层层推进，并在深度和广度上进一步扩宽、拓展。如让学生列举身边的人机关系→观看床的设计和轻轨研究动画视频→开展选购篮球鞋的游戏→寻找身边不合理的人机关系→设计书桌时应考虑哪些人机关系等。使学生在整个学习中不断加深认识，加深理解并最终牢固树立和形成“以人为本”的核心设计理念。这是本节的重中之重，也是本节的宗旨和核心，这个思想在教学过程中不断要渗透给学生，并贯穿始终，使学生体悟整个设计领域的人文内涵，初步形成人文思想、人本思想，让学生在今后的一生中都要树立这种理念和意识。

对学生来说，通用技术是以前没有基础的学科，对老师而言，这门学科才刚刚开始，新的教育教学理念的落实、新的学习方式的构建，对通用技术教师提出了严峻的挑战，任重而道远。

（作者单位：武汉市常青第一中学）

责任编辑 王爱民