有根有据当引则引———谈谈中小学教师教研文章的引用

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

有根有据当引则引
———谈谈中小学教师教研文章的引用

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

“取熔经意，自铸伟辞”。把这句高调的文论“大话”，实用主义地套用到教研文章写作上，就是写教研文章重在“自铸”，“用身体写作”，写自己的教学实践，真经验，实体会，自己的话语，不以引经据典为能事。一篇好的教研文章，通篇没有一个引用，不为不足。至于教学理论，百家学说，不在生生搬用，而以“取熔”为贵。

虽则如此，写教研文章也不会总不引用。“当引则引”，这个“当”字很重要。不为掉书袋，不为图显摆，把“文章本天成”做细到“引用本天成”，就很好。

教研文章引用要达到“天成”，得好好费一番讲究。

首先，无论引用国家文件如规划纲要、课程标准，还是各种教育思想、教学理论、经典著述、名人名言，都必须把原文搞准，把出处、作者核对得确切无疑，“有根有据”，才拿来用。在引文错讹方面，常见有二：一是张冠李戴，把老子的话引成孔子的，把爱迪生的话引成爱因斯坦的，把加德纳的话引成布鲁纳的，把陶行知和叶圣陶搞混，把雅斯贝尔斯与第斯多惠弄乱。二是引文失真，凭记忆，凭印象，不查对原文，信笔引来，全无敬畏。如在谈到多读多练时，常有人爱引用“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，但往往弄错。引者也大抵知晓此语出自《文心雕龙》，不是什么僻典，也许自家书架上就有，就是懒得核对，不怕有误。文责自负应包含“引责”，写作者不可不以警以戒。

其次，得看引得恰当不恰当，有没有必要。至少要过得了自己心里那一“关”，不为特意增加所谓“含金量”而引用。如看着“多元智力理论”热了，不管与自己文章主旨的关切性如何，硬是抓一段加德纳来引一下，白白占了几十个字符。好的引用，能给文章平添力道，于无形中提升格调品位，问题是，得“好”。

再次，要看是否引得新颖。在恰当的前提下的新颖，是引用的重要品质，也是其魅力所在。引文不能老是那几句陈言套语，众多文章一再引用过了，行文时还要“信手拈来”。如“创新是一个民族进步的灵魂”、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”、“一石激起千层浪”等等，本身确属至理名言，但老是这些熟言旧语，未免令人生厌，反倒降低文章份量。因此好的引文应让人耳目一新、深受启迪。如在课业负担争论中直面“教育的作用”，引用这样的哲言就令人沉吟低徊：“教育只能根据人的天分和可能性来促进人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”雅斯贝尔斯此语，不一定适合引在教研文章中，借以一尝“新颖”一脔而已。当然，所谓新颖也总是相应动态的。

另外需要特别提出的是，写一篇教研文章，引文不宜太长太多，有些文章本来就很微观很具体，文不过一千多字，一大段甚至几段的引文，就明显失当了。

下面这段文字，出自教研文章《让问题成为学生探究的支撑点》，文章结构大致为：首段破题亮旨，接着分五个部分，分别从“课前预习课本、课初创设情境、课间动手操作、课尾巩固深化、课后延伸应用”五个方面谈让学生生疑有问，五方面充实论毕，作者加了这个结尾：

布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，教学中教师要让问题成为学生探究的支撑点，培养学生的问题意识，让学生在学习过程中，不断地提出问题，又不断地依靠自身的力量或适当地获取别人的帮助去解决问题，学到真正的本领，从而获得自身的发展。

应该说这个结尾也算正常。但鉴于文章开头已将主旨阐明，五个部分已充分证明，到第五部分文章任务已完成，加之文章稍长，期刊编辑在编发该稿时，将大名鼎鼎的“布鲁纳”连同其后的敷陈归结一起删掉了。教研文章文为本，引为用，轻重取舍，于此可见。

责任编辑 向保秀