绿色课堂让生命焕发光彩———小学数学课堂教学活力探究

■武汉市硚口区红旗村小学陶莉

绿色课堂让生命焕发光彩
———小学数学课堂教学活力探究

■武汉市硚口区红旗村小学陶莉

课堂教学是流动的，而不是静止的、一成不变的。无论是学生还是教师，谁都难以预料下一秒课堂上会发生什么，课堂教学到底会怎样推进。在这种情况下，作为教师，我们有必要去研究生动的课堂教学，去关注课堂上每一个鲜活的生命，让学生在和谐愉悦的“绿色课堂”中健康成长。我所理解的绿色课堂，应当是一个有利于张扬学生个性的“场所”。学生在宽松、自然、愉悦的氛围中拥有主动学习的心态，敢想、敢说、敢问、敢动，课堂焕发着生命的活力。学生在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定基础。

一、敢说——帮助学生建立自信

在教学中,教师要把调动学生学习的积极性和自信心放在第一位,因为学生有了自信,有了兴趣,才会在课堂上充满激情。因此,在教学中教师要创设宽松、和谐、开放的教学气氛，给学生多提供表达自己思想、观点、看法的机会，唤起学生的自信心。

1．平等交流，构建和谐课堂

在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师要融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。教师还要做一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。这样，学生就能在快乐中学习，在学习中成长。

2．尊重理解，营造展示舞台

没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限在知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想”。遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。教师可以根据不同的教学内容,确定不同的说的形式，使每个学生都能表达自己所想、所思，从而积极主动地投入学习中。教师只要为学生营造一个适合展示的氛围和舞台,学生就会有精彩的发言,就会有思维的火花，就会有创造的冲动。

二、敢想——引领学生大胆创新

1．激发学生创新思维

美国心理学家吉乐福特说：“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”作为小学教师，绝不能认为小学生只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。其实，我们在教学中时常会见到小学生迸发出的创新火花。只有营造自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《三角形的内角和》时，我让学生分小组合作探究证明三角形的内角和是180度，结果学生想出了很多种方法。除了书本上的量一量及把三个角剪下来拼一拼的方法，学生还想到了折一折、撕一撕的方法，甚至还有学生想到了把两个完全相同的直角三角形拼成长方形后来证明。我对每种验证方法都予以肯定，鼓励他们的大胆创新。在这种氛围下，学生的思想无拘无束，有了自主思考的空间。创新的灵感、创新的思维得以激发，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

2．鼓励学生大胆猜想

牛顿说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”猜测可以为学生提供更加广阔的思维空间,猜测可以为学生提供更加丰富的创新机会，创新的灵感只有在自由的思维空间中才会诞生。例如：学习《找规律》这一内容，我先出示两组图让学生找出规律（这两组图都是两种不同颜色的图案反复出现），之后出示一个苹果、一个桃子（其它的用纸盖着）。这时我让学生猜：下一个会是什么水果？此时学生兴趣盎然，积极地猜测，思维动起来，而且得出不同的合理的答案。猜测的情境，容易激发学生的兴趣，激活他们的思维，探索意识明显提高，既培养了能力，又体验了创新，感受了乐趣。

三、敢动——培养学生探索精神

儿童教育家蒙台梭利曾说过：“如果没有手的帮助，儿童的智力仍然可以发展到一定的水平。但是，如果能得到手的帮助，则智力的发展可以达到更高的水平，并且儿童能够获得更加健全的人格。”在教学中,利用学生好奇好动的心理,为学生创设宽松的探索环境和自主探索的空间,多安排学生画一画、拼一拼、量一量、剪一剪、摸一摸、数一数等操作活动,激发学生的学习兴趣,让他们主动投入到学习活动中去,从而发展思维能力,培养数学智慧。

我在教学《圆柱的认识》探讨圆柱地侧面展开时，先让学生猜测，再让学生为手中的圆柱做一件衣服，最后在通过“裁剪”在小组内交流圆柱侧面展开的情况。有的学生把侧面展开成长方形，有的学生把侧面展开成平行四边形，还有的学生把侧面展开成正方形。本节课的实际效果超过了预期，师生的互动，智慧的碰撞使原本静止、抽象的教学变成了鲜活、生动的教学实践。学生不仅在“做几何”中“发现几何”，掌握了圆柱的特征，培养了空间观念与空间想象力，而且让学生的身体、心里、精神高度投入到教学活动中，去体验一种生命的意义，去展现丰富多彩的个人世界。

四、敢表现——让学生获取成功体验

《新课程标准》提出，应加强数学与学生的生活经验的联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。

1．从生活实际中引入数学知识

新课程教材许多是利用学生已有的生活经验，创设一定的教学情境，让学生感受、发现数学，这正是体现了在生活中理解数学教学的思想。因此在教学时，老师可联系生活实际的情境加以拓展，甚至变为真情实景。例如，在教学《利息》时，我首先让学生上网或到银行去了解一些关于储蓄的知识，虽然孩子们也许还没有真正存过钱，但对于银行和存款应该是有一定了解的。我们不妨先让孩子回家问一问，了解一下现在的银行利率。课本上的利率早已过时，不应该再用，学生到银行查利率的过程，实际上就是收集资料的过程。利用现行的利率，调查银行如何存款和取款，并以此进行教学，可以让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理，理解数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂，并且通过学习，学生学会了在社会上生存的必要的技能，并且获得了成功的体验。这样从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，使学生看到所学的内容与发生在自己周围的事物是直接相关的，感到自己每天都可以接触到数学问题，使学生倍感亲切，就会更加认真地投入到数学学习中去。从而，激起他们从小爱数学、学数学、用数学的情感。

2．把数学知识应用到实际中去

“在生活中找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加”。数学来源于生活，同时也服务于生活。不少生活中的问题，如果用数学眼光来看，不仅很简便，而且有趣。教师如果能从中采撷一些素材，让学生自己去探索，往往能激起学生的求知欲，增强学生的应用意识。教师还要善于把书本上、课堂中所学的知识应用到实际中去，通过知识的运用、实际问题的解决，又能促进学生对知识的深层理解。如在学习了《用百分数知识解决问题》后，我设计了这样的题目。一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人数按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人500元。（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？这些贴近学生生活的作业，不仅巩固了课堂的知识，而且也使书本知识生活化，让数学回归生活、服务生活，这给学生的实践活动提供了广阔的空间。使学生真正成为学习主人，成为数学学习的发现者和创新者。

总之,教师让自己的课堂活起来，多给学生选择的机会，多给学生提供表现见解的机会，多关注“学生会怎么想”，使他们淋漓尽致的发挥。让每个学生的灵性都得到主动活泼的释放，智慧火花得以闪现，个性思想得以凸显，自身潜藏的创新能力得以充分挖掘。这样的课堂才是真正充满数学味的魅力课堂，才是真正让学生学有所得的效率课堂，才是真正着眼于学生发展的绿色生命课堂。

责任编辑 王爱民