题合其文词切其旨——谈谈中小学教师教研文章的拟题

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

题合其文词切其旨
——谈谈中小学教师教研文章的拟题

■武汉市教育科学研究院刘晓鸣

“题好文一半”。撰写教研文章，同样也得讲究拟题。何为“好题”？就教研文章而言，“准确，实在，有特点”即可称“好”。一般而言，一个好选题会“带来”一个好标题。因此好选题是前提。选题没有价值，标题再“好”也枉然，顶多争个“第一眼”。同时好选题也不“必然地”产生好标题，文以题失，好内容被糟标题耽搁掉的，也大有其例。这就需要写作者去主动经营。

教研文章的题目，从形式上看主要分为两类，一类只有主标题，一类主标题加副标题。前者例如《谈文言文教学的“读”》，后者例如《简化头绪突出重点——谈文言文教学的“讲”》。两者无优劣之分，完全视表达需要而定。看破上举二例，对何取何舍定会不难领会。

从最高层来窥奥秘，教研文章的拟题只须信奉一句话——“真理是朴素的。”是什么就是什么，照“直”写出，即为佳题。但此处有两点极为重要，一是该选题是否含“真”，二是标题是否传“真”。最差的文章是内容不好标题也让人生厌，于此不论；值得探讨的是内容尚可标题不能照“直”传“真”。常见的情形有：①刻意拔高，强作矫饰。如《高效数学课堂的点睛之笔——用“可持续发展”的眼光看待课堂总结》，经修改，定题为《谈数学课堂的“课堂总结”》，眉目清晰，干净利落，实实在在。②游走表皮，似有似无。如《让学生在课堂中更好地发展》，这类标题既不见文章内容中的方式方法，也不见坐实的见解主张，有近于无。③标题太长，或散或繁。教研文章讲究实有，标题以准确结实为上，字数一般以1 3字以内为宜。太长，不是太松散，就是太繁赘，使人不能一瞥知意。如《试谈初中数学教学中的“分层教学”四步法的分步实施》，就不如改为《初中数学“分层教学”四步法尝试》；《不断更新教学观念，探索小学生丰富课外阅读之路》，可大删大节为《小学生丰富课外阅读探究》。④含含糊糊，语焉不详。如《在快乐中起飞在智慧中徜徉》之类即是。⑤文学色彩，虚化实体。教研文章标题不提倡用文学色彩装点，如《让课堂成为一部“开心辞典”》之类，就不如直接表述“是什么”好。⑥舍本逐末，远离内核。如《做身边小事建美好校园——〈我为学校出点力〉教学实录及反思》，就不如改后的《遵循认知规律活动体验达成——〈我为学校出点力〉教学实录及反思》更直接从标题上体现出文章的专业价值。

奉行照“直”拟题，这个“直”字也不简单。如何才能“直”而有价值，能够文以题胜，文以题传，文以题录？至少须在以下几方面下功夫，多琢磨。

一、好选题。行文之前已“炼”得好选题在握，此刻最要紧是能将其“好”拟出来，用明确、简洁、直实、精炼的语词，排布出一个这样的效应——见标题即知题下是好选题，好内容。如《整体立意

局部探究——〈商的变化规律〉教学设计及反思》，见题即喜其文。

二、巧角度。相同的探究主题，换个角度境地一新。如对于文言文讲授的探讨多矣，但前文所提及《简化头绪突出重点——谈文言文教学的“讲”》，从研读教学大纲角度切入探讨，就占了一个相对的话语高地。拟题，就得把这一优势“拟”出来。

三、小切口。教研文章选题不可宽，拟题当然也得紧小，“小切口”的标题，本身就构成教研文章的魅力。如《浅议小学中年级语文的段落教学》，便“小”而有“味”。

四、有新意。教研文章不必刻意求新，标题亦然，但“实，活，新”又是其必然追求。如《巧用五种方法走进文本深处》，未见标新，“新”在其中。

五、含智慧。教研文章的标题不看好词藻华丽，不看好口号豪壮，而看重十来字中的智慧含量，如《细读文本是高效课堂的前提》，《以学定教找准位置》等，语不惊人，“智”在其中。

关于拟题，值得顺便一提的，是小标题的制作。小标题是主标题下的“第一解密码”，是主标题之后的“第二吸引力”，有些文章主标题勉强入眼，但几个小标题浏览一过，其“绌”立见，不待细读全文内容而已被判“否”。足见小标题在教研文章中的重要地位。要打造合适的小标题，尤须处理好两种关系，一是逻辑关系，二是文字关系。逻辑关系又包括小标题与主标题的关系和小标题相互之间的关系，不要有逻辑上的矛盾冲犯，注意把握好属种、并列、递进、对比等伦序。文字关系主要是几个小标题的统筹考量，如是否字数相同，是否大致工整对应，等等。小标题散整不拘，重在是否构成了文章的“支架”，能结实有力地支撑住整个篇章。

责任编辑 向保秀