教师如何做好个人课题研究

■武汉市教育科学研究院湛卫清

教师如何做好个人课题研究

■武汉市教育科学研究院湛卫清

《武汉市中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《纲要》）明确提出，加强教育科学研究。《武汉市教育科学“十二五”规划》推出的教师个人课题是落实《纲要》关于“大力推动群众性科研工作”、加强教育科学研究的重要举措，是对广大一线教师正在涌动的草根式科研热情的及时回应，也是南京、大连等兄弟城市以此推动教师专业化发展的成功经验。

所谓教师个人课题就是以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象、以促进教师的专业发展为目的的课题。其主要特点是“实”、“小”、“快”。教师个人课题因由教师个人自己选择，课题内容切合教师自己的教育教学实际，因而受到普遍欢迎。武汉市教育科学“十二五”规划首次对教师优秀个人课题实行市级立项。

如何做好教师个人课题呢？以下几点意见与建议供老师们参考。

第一，要有好的选题。选题决定课题研究的方向和质量，选题在课题研究中具有战略地位，教师个人课题也不例外。教师个人课题的选题要立足于教师教育教学实践中有价值的具体问题，在进行文献检索、同伴讨论、专家咨询等基础上确立，选题要“真”、“实”、“小”。具体来说，其来源可分为四个方面，一是围绕学校立项的国家、省、市、区级课题，将个人课题作为子课题。“十二五”，市规划办将积极探索教师个人课题支撑学校规划课题的研究模式，倡导学校规划课题组成员同时是个人课题承担者的研究方式；二是来自于教师个人教育教学中迷思苦想的困惑，这些困惑促使教师坚定地想通过科学的手段谋求解决；三是对于教育教学中的某些困惑，已经发现了比较独特的解决办法，但未来得及提炼和概括，影响推广；四是不为其他教育工作者所注意，但切实影响教育教学实效的问题，如《小学高年级学生数学草稿本有效应用的实践研究》。

第二，要有科学的研究方法。研究方法决定研究的质量和信度，没有科学的研究方法，研究报告极易成为罗列式的工作总结或浅显的做法拼图。“十二五”规划课题，包括教师个人课题，应特别注重实证研究。实证研究主要包含历史研究，调查研究和实验研究。下面简要介绍调查研究和实验研究（行动研究）。

调查研究即通过问卷、观察、访谈等方法，发现问题，确立“基线”，它是课题研究的基础。课例、案例研究主要属于调查研究。案例研究是结合具体的教育教学实践即案例进行分析、反思，它强调价值中立和结论的客观性、普适性。作为实证研究的一种，案例研究需要“以理服人”。

中小学教育科研的主要方法是行动研究法，它是一种准实验研究。因行动研究法是中小学教育科研中最常用、最为教师熟知的方法，此处不作赘述。删繁化简的操作策略大致为：计划——行动——观察——反思——修改后的计划——再行动——再反思……

实际研究中，历史研究，调查研究和实验研究方法常综合或混合运用。

第三，要有事实和数据作支撑。本问题是第二个问题的延伸，因为科学的研究方法自然会诞生事实和数据。我国台湾及西方中小学教育研究中，特别注重以事实（evidence）和数据（data）为表征的实证研究，其研究成果转化为教育生产力的说服力很强。这方面，我国中小学教育科研十分欠缺。事实、数据问题，对任何课题都是论据，教师个人课题也是如此。事实主要呈现“变化了”的案例，数据主要呈现基线的变化趋势或幅度，以此检验研究的效度。无论是数据还是事实，都离不开观察、记录、统计、分析。如一位教师将解决某生上课讲话的问题作为个人课题，实效颇好。具体做法是：调查研究该生的讲话内容和讲话条件，记录讲话频率，绘制行为规律图。根据讲话内容和条件，采取相应的干预策略。记录数据，绘制行为变化图。最后，形成《以适时奖励守纪行为以降低讲话频率的教育策略》。如此做法，实比将该生赶出去“复杂”，但却很好诠释了教育的科学性和人文性。

需要说明的是，在行动研究报告的撰写上，为反映实验前后的影响和变化，教育叙事是通常采用的方式。教育叙事不是研究方法，而是一种写作方式，在性质上接近实证研究。所谓教育叙事，是指教师对自己亲历的教育教学故事进行分析研究和生动叙述，以自我叙述的方式来反思自己的教育教学行为，并通过反思改进行动，提高质量，如《“摘”苹果的启示——数字“0”的认识的教学片断与反思》。在教育叙事研究中，允许叙事者自己充当自己的权威，自己评价自己并让别人理解自己，努力揭示自己的“内心世界”。教育叙事研究是质性研究，需要“以情动人”。

第四，要有科学的路径选择。科学的研究步骤与流程是提高教师个人课题研究质量的关键。笔者认为，以下四个步骤不可或缺：找准问题，从问题到课题，理性提升——找准原因，从表象到本质，寻找规律——找准方法，从计划到反思，行动研究——找准对策，从问题到策略，破解难题。以南京市孙建老师的个人课题《批评策略的研究》（获南京市教师个人课题一等奖）为例：

问题：批评零效果、负效果；

课题：批评策略的研究；

原因：批评不合时宜、方法不对；

方法：行动研究，修正方法，总结反思；

对策：针对性批评、及时性批评、准确性批评、场合性批评、延时性批评、反常性批评、缺失性批评。

以上对教师个人课题研究的初步看法大体同样适用于其他类型的课题研究。

（本文作者系武汉市教育科学研究院科研规划管理指导中心主任，博士）

责任编辑 向保秀