帮助小学生养成按时完成作业好习惯

■孙玉丽

帮助小学生养成按时完成作业好习惯

■孙玉丽

学生不能按时完成作业已经成了教师、家长共同关注的一个问题，特别是在我们城郊结合部的学校，学生流动性极大，情况尤其突出。由于小学生自觉性不强，自控意识和能力较低，要依靠外界力量方可达到目的。我在教学实践中采取培养好习惯要用“加法”、矫正坏习惯用“减法”的方式帮助学生养成了按时完成家庭作业的习惯。

一、用加法培养好习惯

洪文（化名）是三年级转到我班的学生，他有个不好的习惯：写作业拖拖拉拉。他父母在外地，住在姑妈家。他姑妈说，他每天都能写3小时以上，常常晚上11点才能上床就寝。可是第二天经常会忘了交作业。为此各科老师都很伤脑筋，多次联系家长也没有用。一段时间的接触下来，我发现他的反应并不慢，有时候甚至比一般的学生反应要快，课堂上也很活跃，但是不专心，往往别人的课堂作业已经完成了三分之一了，他才开始动笔，一支笔、一块橡皮、一个书角、甚至一个手指头也能被他玩出花样，桌子上也是堆满了书本等与作业不相关的东西，写几分钟就东摸摸西摸摸的。就这样，时间差不多一大半用在了开小差上。

洪文写作业，已经长期养成不能专心的习惯，要他写作业时不做小动作实在不容易。陈鹤琴说：“儿童的不良行为，若是属于初犯，可以运用忽视、不直接作反应的方法来消弱。但事实上，真正初犯就被注意到的不良行为很少，多数是出现好多次以后才被发觉。”这些长期塑造而成为的行为，父母或老师发现、求助的时候，已经相当牢固。可是一般父母或老师往往忽略这项关键因素，恨不得马上改善。因此，会把所要改善的不良行为的标准定得很高、很严格、很硬性，半点也不通融，形成双方对立的尖锐形势。在面临此种情境时，我运用区别强化的策略，我将其简称为“加法”。区别强化的一般程序是：

1．确定最终行为目标

2.确定基准线

3.划分阶段

4.选择强化物

5.安排后果

6.评估效果

于是，我与洪文约法三章，如果他写作业时间能比以前减少一半，课间老师决不留他（以前他基本没有下课时间），结果第一星期有2天达到标准，两星期以后可以完全做到。

等他能完全做到时间缩短一半后，我再把标准慢慢提高。一个月后，洪文的作业速度比以前快了很多，作业布置后也知道要赶快做了。这时我又跟他约定：如果一周内他有3天速度能和一般同学一样，就让他做语文小组长，负责收发作业本。第一周，他5天都做到了，第二周他开始监督同桌做作业了。后来的时间里，他完成作业的速度已经和普通同学差不多了，偶尔又开小差时，我一提醒，他会马上注意。

同时，我还争取家长的积极支持配合：通过家访、打电话，有时邀请家长到学校来，交流学生作业情况，指导家长做好家庭辅导，要求家长根据作业记录本上记录检查学生作业，并适时签名。我也每天在作业本上备注相关信息，告知家长，鼓励家长，感谢家长。

这样，三个月后，洪文终能坚持天天按时完成作业，还能主动查阅相关资料，完成思考性较强的阅读训练，学习成绩跃居班级前十五名之列。

二、矫正坏习惯用减法

我曾经读到过这样的一篇文章：有一年，作者到阿姆斯特丹去访问的时候，在大街上发现有的店里卖毒品。他很奇怪，全世界都在戒毒，商店怎么卖毒品呢？荷兰人说是卖给那些戒毒的人的，戒毒一下子戒不掉，政府允许他们微量吸毒，凭一个证，可以来买点儿，让他逐渐减少。这就是递减法。

我想，坏习惯就和毒瘾差不多，也可用递减法去矫正，就是说他比原来次数减少，就可以容许他，一次比一次少，直到成功。我们可以借鉴这个做法，对于学生的偏差行为，其改善之道，并非立即要求儿童改掉、不要出现这种行为，采取渐进方式，分阶段逐步要求学生递减该不当行为的发生次数，最后减到可以接受、甚至完全没有的情境。

女生李晓（化名），每次没按时交作业的必定有她。问其原因，花样百出。父母感觉已经尽了很大的努力，但令他们苦恼的是孩子还是坐不住，面对我时是一脸的无奈、茫然、无助。

我和她父母商定这么做：

第一步就是观察。她写作业的位置，家长要能够看得到，注意看她怎么写作业。家长观察到她写作业半小时内站起来了四次，一会儿喝水，一会儿去洗手间，一会儿站在窗前看看谁在楼下玩了，一会儿问妈妈动画片开始没？不到十分钟就站起来一次，半天也不坐下来。如此作业肯定是无法完成了。

第二步就是引导。了解清楚李晓的学习状况后，我要家长首先肯定孩子，例如可以这么说：“李晓啊，你是一个很聪明的孩子，只要好好学习肯定能够学好，但是我刚才给你数了一下，你半小时站了四次，是不是有一点多了？”她知道父母这么关注自己，就有些不好意思了。接下来说：“宝贝，我看你写一个小时作业站起来三回差不多了吧？”她说：“可以啊，这有什么难的。”家长说，军中无戏言，如果你写一个小时作业站起来的次数不超过三次，当天晚上六点的动画片随便看，爸妈绝不干涉。李晓听后非常高兴，说太好了，我就是爱看动画片。家长说：“你先别高兴，有奖励就会有惩罚，如果你一小时写作业站起来超过三次，当天晚上什么电视都不能看，动画片也不准看，说话算话。”这样家长和李晓之间的协议达成了。

第一个星期下来李晓有三天做到了，写一个小时作业站起来不超过3回，到了晚上六点蹦蹦跳跳地去看动画片，极自豪。但是其他时间就忘了，一到晚上六点就条件反射心里痒痒的，“爸爸、妈妈，求求你让我看动画片吧，我一定好好学习，我再也不站起来了。”妈妈说不行，说话算话，怎么能出尔反尔呢？不能看。

第二个星期开始了，李晓写作业刚坐一会儿就想站起来，这就是条件反射，但是她马上就想到不行，只有三次站起来的机会，得省着点用，晚上六点才有动画片看，这就忍了下来。真正的教育是自我教育，真正的控制是自我控制。经过一个月的训练，她能做到一小时站起来不超过三次，她的父母说：“不错啊，我看你很有潜力啊，一小时站起来不超过两次能够做到吗？”“两次就两次！”第二个月站起来两次，第三个月站起来一次。三个月之后，差不多90天左右，李晓一小时写作业基本上不站起来了，站起来一次也是正常的。这个过程中，我在学校也经常肯定她的不交作业的次数在减少；肯定她做课堂作业时做小动作，开小差的次数越来越少了，学习成绩在进步。经过三个月的训练，李晓养成了一个专心写作业的习惯，改掉了坐不住的习惯。

引导和激励学生的好行为出现的次数越多，好习惯形成的越牢。美国教育家说的很形象，培养好习惯就像是缠缆绳，只要每天缠上一道，用不了多久好习惯就变得牢不可破，我们都可以理解，什么东西缠90道试试。但是改掉坏习惯不能希望一刀斩断。世界上的事情，怕就怕认真，怕就怕坚持。如果你凡事认真，坚持去做，就没有任何事情做不成！每一个教师只要有爱心和恒心，都可以有所发现有所创造，完全能培养出学生的良好习惯。

（作者单位：武汉市东西湖区金银湖小学）

责任编辑 向保秀