应用型本科中文专业《现代汉语》教学中多媒体的应用

顾劲松

（常熟理工学院 人文学院，江苏 常熟 215500）

当下，随着我国经济社会的持续发展和改革的进一步深入，国家和社会对人才的需求及其标准不断变化，传统的研究型人才需求量逐渐趋于饱和，而实践性的应用型人才需求量持续加大，这对高校人才培养提出了相应的要求。高校只有应时而变、顺势而动，才能培养出符合国家和社会需求的应用型人才。在这样的背景下，很多本科高校开始放弃传统的精英大学发展道路，走上了多科性、应用型大学发展之路。

应用型本科高校主要有以下共性特征：培养目标上，放弃研究型人才，以培养应用型人才为主；培养对象上，放弃更高学历层次的研究生，以培养本科生为主；培养工作上，淡化科研，以教学为主；服务广度上，淡化宽领域、大范围服务，以紧缺的应用型行业为主，主要面向地方，服务地方经济和社会发展。［1］

《现代汉语》是我国本科高校中文专业的基础课程，伴随着研究型向应用型的转变，以讲授现代汉语知识、夯实学生学科基础的传统教学模式明显不合时宜，很有必要向拓展学生学科视野、传授基础知识迁移能力、培养学生实际应用能力的教学模式转变。而现代化多媒体教学手段的适度介入和合理应用，有助于这种教学模式的转变，并在《现代汉语》的实际教学中充分展示其效果，实现其独特功能。

一、多媒体在《现代汉语》教学中的作用

多媒体“通过图文、声像、动静结合的表现形式，能把抽象的理论具体化、形象化、直观化”［2］，因而具有较大的扩容储备、较广的延伸能力和完美的视听结合效果。在《现代汉语》教学中，它能明显增大单位时间的课堂容量，将课内教学内容适度延展到课外，借助文字、声音和图像等，培养学生学习兴趣，加深学生课堂印象，强化学生形象记忆效果。

（一）增大课堂容量

传统的教学过程中，教师往往要在黑板上留下大量板书，而板书书写本身要耗费大量时间，这样就变相缩减了教师实际讲授时间，留给学生课堂思考和训练的时间变得更少，更谈不上利用课内时间进行基础知识、理论的迁移和实践，也就很难培养和检验学生将理论知识转化为实际应用的能力。

多媒体教学主要借助内容丰富、弹性突出的各种课件，变传统的依靠黑板和粉笔、教师口头传授的模式为多色彩观看、多音频听取、多形式讲说的模式，从而将大量教学内容有效而巧妙地压缩在有限的课堂，大大增大单位课堂容量，且能为学生实践和应用腾出必要时间。这种大容量课堂可以帮助学生在短时的《现代汉语》课堂上获取更多信息，从而将单位时间内知识和技能输出达到量的最大化。

《现代汉语》理论性强，基础性突出，若将这些基础知识和理论通过系统化方法浓缩在多媒体课件中，则可给学生一个前后连贯的理论体系，学生对课程内容一下子就了然于心。“语音”部分实践性强，应用性突出，若利用多媒体指导学生进行直观模仿和形象训练，可使学生尽快掌握普通话音系，找到自己发音的不足之处并加以客观纠正。“语法”部分基本理论讲解比较枯燥，可以借助多媒体让学生现场练习，从而解决传统教学中练习严重不足的问题。教师在学生练习同时，根据学生实际表现进行及时解析，可促使学生在短时间内掌握理论的实际迁移和应用能力。

（二）拓展课堂内容

在应用型本科高校中文专业，《现代汉语》是代表性的专业基础课程，其主要内容涉及与现代汉语相关的最基础的知识和理论，课程讲授的直接目标也是以现代汉语普通话为参照点，让学生掌握最基本的语音、文字、词汇、语法、修辞知识和一般性理论。众所周知，现代汉语其实还包括大量方言，在语言的诸要素上与普通话普遍存在着或大或小的差异，这些差异往往会干扰学生对所学知识和理论的理解。

随着多媒体的介入，教师则可将视角延伸至大量鲜活的方言语料，用这些语料去证明或证伪课程的基本理论和知识，同时还可以借助语料分析，拓展学生视野，提高学生质疑、设疑和解惑能力。

比如“文字”部分，教师可以借助多媒体，向学生展示大量文字和书法作品图片，直观演示汉字主要造字法、汉字形体演变的详细过程。讲解语音生理属性，教师可以利用呼吸器官示意图、声带开合示意图和共鸣器官示意图的动画演示，展示人类呼吸、发声和调音的大概流程，从而给学生留下深刻印象。

（三）活跃课堂气氛

《现代汉语》是语言学大类课程之一，学习过程本身就有些枯燥和乏味。特别是传统的一支粉笔一本书的教学模式，学生往往要通过单调的死记硬背去掌握课本知识，所以很快就会失去学习兴趣，甚至产生一定的心理抵触和厌学情绪，学习效果不甚理想。

将多媒体引进《现代汉语》教学，可以借助新颖活泼的影像，从视觉、听觉等多个方面给学生以感官刺激，充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，营造浓烈的课堂氛围。在这种课堂上，学生往往会投入足够的学习热情，积极参加师生互动，全身心投入课堂讨论和学生之间的即时交流。

讲解“绪论”部分，分析其中的现代汉语方言，利用多媒体向学生展示方言歌曲、戏曲、话语故事等等，则能增强学生对自己母语的情感和归属感，培养学生学习语言及方言的兴趣，并且积极进行自我展示和现身说法，让自己也融入课堂，成为课程的重要组成部分，真正实现语言的实际应用和活学活用。

二、应用型本科中文专业《现代汉语》教学多媒体应用的不足

应用型本科中文专业《现代汉语》教学过程中多媒体应用的缺憾及其主要原因有以下三个方面。

（一）容量过大，授课过快

由于多媒体多借助容量、弹性很大的电子课件，这样可以尽可能多地增加与课程相关的授课内容，既能体现课程本身的基础性和理论性，又能突出课程的实践性和应用性。在实际的《现代汉语》教学中，不少教师往往将基础知识、内容拓展、课堂练习、课后作业等融为一体，全部通过多媒体课件在课堂上展示，大量压缩实际教学时间，加快课堂节奏。

然而，过大的教学容量压缩在有限的教学时间内，教师讲授速度势必会大大加快，从而超过学生的实际接收和消化能力。听课以后，学生往往会出现知识和精神的双重滞涨，效果往往适得其反。有的教师讲授“语音”部分，借助多媒体，既向学生传授基础知识和理论，又播放普通话和方言音频材料，还在课堂上同步进行基本功训练，甚至还布置学生尝试进行方音调查和辨正。这种做法虽然强化了学生视、听、说等多方面能力，然而容量过载，变相分散了时间，导致每一方面都是浅尝辄止、囫囵吞枣，学生并不能全部掌握，且实际应用能力也不能真正得到提高。

（二）延伸宽泛，离题偏远

借助多媒体，应用型本科高校教师在《现代汉语》教学中，可以适度打破教材体系和内容框框，基于教材而又走出教材，涉猎与教材紧密相关的课外理论和知识，从而拓展教材本身的背景深度。这样一来，既可以帮助学生掌握课外基础知识，拓展学生语言学视野，帮助学生深入理解、消化和吸收教材本身知识，又有助于培养学生的现代汉语实践能力、基础知识实际迁移和应用能力。

可是，不少教师在授课过程中，为了迁就应用性和实践性，常仰仗多媒体的广幅延伸功能，过分突破甚至完全脱离教材本身框架，讲授内容偏离主题太远，在总量上出现教材之外远远超出教材本身的情况。这样一来，首先会把教材本身内容体系切割得支离破碎，导致学生在学习过程中感到无所适从，无法形成一个完整的基础知识体系；其次，延伸宽泛，容易造成课程本身与其他课程的无效重合和交叉，无形中增加学生负担；再者，离题偏远也会导致讲授内容本末倒置，课程重心发生偏离。比如，有的教师在讲授“绪论”部分时，直接延伸到整个大语言学系统的方方面面，貌似纵横捭阖，实则与课程本身脱节太多，反而降低了学生对课程主体内容的关注度。

（三）应用过滥，颠倒主次

《现代汉语》教学无论如何变革和发展，人的因素终究还是课程的根本性因素。多媒体走进课堂，确实给师生双方都带来诸多便利，也收到了实际教学效果，但“只能是教学的辅助，而不可能成为教学的主导”［3］，更不能越俎代庖，让教师边缘化甚至游离于课堂教学之外，成为可有可无的摆设。应用型本科中文专业《现代汉语》教学既重基础，又重实践，教师的引领、调动和启发作用至关重要。调动学生、吸引学生，最终依靠的是教师实际的课堂驾驭艺术和个人肢体、语言等魅力，就是多媒体本身也需要教师艺术地操纵，才能使其功能最大化、效率最优化。

然而，有的课堂，往往是多媒体课件一放到底，课件内容一灌到底，只有学生与多媒体互动，“教师在教学环节上对学生的影响有所削弱”［4］，师生互动和生生互动被忽略或取代，多媒体由辅助变成了主导。整个课程为多媒体所控制和支配，教师成了机械的操作者和管理者，学生成了多媒体的俘虏和附庸。教学的生动性和灵活性被扼杀，课堂变得极为死板和固定。学生在课堂上很快产生视觉和心理疲劳，注意力涣散，学习兴趣迅速下降。这种过多过滥地使用多媒体的倾向，使得教师增加了对多媒体的依赖，丢弃了教师灵动的讲授和密切的课堂交流，最终适得其反，失去了多媒体本身的优势和特点，背离了教学规律，降低了教学效率。

三、应用型本科中文专业《现代汉语》教学多媒体应用的策略

（一）回望传统，强化视听

与传统教学相比，多媒体教学的优势就是媒介和信道的多样性。传统教学媒体单一，离不开教师较好的书写和语言表达基本功。多媒体教学中，教师写的东西少了，说的话也少了，但是需要借助按钮式操作展示的内容多了。让基本知识比例协调、简单明了地展示出来，让图片、表格、声音、动漫等合理地穿插其中，并且适量、适时、适度地自然展示，需要教师有熟练的操作能力和较高的时序把握能力。这就要求教师既关注传统方法的再现，又注意视听效果的监管，做到两者动态平衡。

在《现代汉语》教学中，教师要设计如何充分利用好黑板，而不能将黑板束之高阁，也不能在黑板上写下太多内容，而造成投影和黑板内容的低效重复。多媒体课件本身则大步跨越以“‘黑板+粉笔’为代表的传统阶段”［5］，引入传统媒体不便展示的内容，比如图片、影像和声音资料，课堂训练内容，课后作业等等，但课本的基本理论和知识类内容则要尽量压缩。

讲授“语音”部分，黑板上展示的最好仅仅是这一章的内容体系。多媒体应该涵盖人类发声的生理基础影像、普通话基础音系和连调音频文件、国际音标发音和训练音频文件等等。这样，既充分利用了传统媒体和现代多媒体，使得两种媒体有机结合；同时又分清了主次，不至于平均用力；另外还借助视听效果，反复地提醒和刺激学生，营造动感十足、互动性强的课堂氛围。多媒体优势得到了充分发挥，传统教学方法一并得到有效延续，教师主导地位、学生主体地位得到维护和稳定，教学效果得以明显提高。

（二）延展适中，加深厚度

《现代汉语》多媒体教学中，可以根据课本本身深度进行弹性延展。然而这种扩展要把握一个度，把握适量原则，“显示或链接内容的多少要适量”，［6］深浅要适中、合理，重要的是要加深厚度，延展学生的知识面，拓展他们的理论视野，从而帮助他们厘清基本理论和知识的来龙去脉，加深对课程本身的理解。

课件制作时，要充分利用自己的发散性思维，以课本为基础，以基本理论为起点，以基础知识为参照点，进行时空二维的适度扩散，使学生学习的内容形成一个面，而不是一个点；形成一个环，而不是一个弧。

比如现代汉语七大方言的讲解，教师不妨在地理、历史和人文三个方面进行拓展，让学生了解方言分化和分布与地理环境、历史发展和人文因素的逻辑联系。讲解吴方言，通过分析方言分布和形成过程，回溯早期北方人南下与苏南一带居民融合，苏南一带居民向苏北、浙江和福建一带迁移的过程，能帮助学生理解为什么吴方言主要分布在江浙沪一带，为什么会形成特色鲜明的吴方言，为什么吴方言与闽方言、徽州方言、江淮官话有着密切关系。探讨语音的物理属性，教师可以结合器乐和日程生活现象，理解影响音高、音强、音长、音色的主要因素是什么，从而自然地迁移到人类语音的物理属性，这样就可以化难为易，使得语音属性的分析深入浅出。

（三）凸显应用，突出实践

应用型本科的突出特点是实践性和应用性，这种特点在教学中也需要得到充分体现，才能真正实现培养目标由传统向应用的转变，学生才能真正掌握基础知识的实践和应用能力。《现代汉语》教学需要凸显应用，突出实践，这就需要教师在多媒体的设计和应用上尽量向这方面靠拢，注意权衡基本知识、理论与实践、应用之间的关系，稳妥把握两方面内容比例。教师要尽可能将基本理论和知识精要化和浓缩化，尽量压缩基础类内容的讲授时间，而把尽可能多的时间留给实践和应用环节，从而让学生既掌握基本理论和知识，又能掌握实际的应用能力，提高实践水平。

比如“词汇”部分，多媒体课件只需大体涵盖词汇基本理论、词的结构和词义分析，其他基础知识可以淡化。教师可以让学生搜集自己的方言词，分析其结构和意义，加深对词汇基本理论的理解；还可以为学生提供合适的词汇条目表，教给学生借助调查获取方言词汇材料的方法。如此一来，学生就可以一并掌握基本理论和实际操作能力。“语音”部分，主要讲解普通话基本的声韵调系统即可，而多媒体则可用来展示方言音频语料，同时借助分析方音调查音系基础字，传授方言基础音系的调查和整理方法，从而帮助学生掌握实际的处理鲜活语料的方法和技巧。

［1］潘懋元.什么是应用型本科？［J］.高教探索，2010（1）.

［2］徐春.多媒体在工程应用型本科教学中的利弊透视［J］.黑龙江高教研究，2007（5）.

［3］张勇，唐冬生.采用多媒体教学存在的问题与对策［J］.教学研究，2005（3）.

［4］傅俭.高校多媒体教学的现状分析与思考［J］.江苏高教，2011（1）.

［5］郑艳群.汉语口语多媒体教学的体验和思考［J］.汉语学习，2005（2）.

［6］郑艳群.多媒体汉语课堂教学方法［J］.语言文字应用，2006（1）.