英语课前5分钟教学实践与反思

周 怡

（苏州工业园区服务外包职业学院，江苏 苏州 215123）

1.大学公共英语教学现状

随着全球经济一体化的加剧以及我国对外经济合作的进一步加强，21世纪对英语听、说、读、写、译的综合能力培养提出了更高的要求，因此，大学英语的教学必须迎合时代发展的要求，注重培养学生的英语沟通和交际能力。然而，一方面，目前绝大多数大学生的学习目标仍然停留在获得大学英语四、六级证书，大学公共英语教学也常常以此作为衡量教学成效的重要标准。大量的应试教育与题海战使学生的英语“交际”能力仅能在试卷上体现，而口头交际能力往往被忽视，如此，学生对英语学习的热情大大减弱，更不要说培养语言交际的能力与素养。另一方面，近几年来，大学不断扩招，高职学院的录取分数线逐年下降，导致高职生源不仅英语基础薄弱，而且对英语学习的兴趣和主动学习的能力也不尽如人意，更严峻的是经历了高中应试教育的学生，在英语听说方面的能力尤其薄弱，很多学生无法用英语表达自己基本的观点，这与当今社会培养英语交际能力的要求相差甚远。

要解决21世纪人才需求标准与高职学生英语学习现状的矛盾，高职英语教学必须彻底改变传统的老师讲、学生听、记的传统模式。教学模式必须充分体现学生的自主地位，调动学生英语学习的能动性和创造性，激发他们对英语学习的兴趣（段鸣，2008：907），使学生不再是被动灌输知识，而是积极主动地锻炼自己的英语综合能力。笔者所从教的外包学院因行业特殊性，对外语交际能力要求更高，因此笔者从大一开始就要求学生轮流进行课前5分钟的英语表演，旨在让学生开口说英语，锻炼他们的英语表达能力和交际能力，同时激发他们英语学习的兴趣。

2.课前5分钟教学实践

刚入校的大一新生对大学课程充满了期待，适时地给他们布置具有挑战性的作业，对今后的学习具有促进作用。开学第一节英语课笔者就布置了每节课前5分钟的表演（daily report），并且强调了具体要求。

表演时间：每次表演时间为3分钟，2分钟观众提问时间，表演者应尽量解答观众疑问。

表演的内容和题材不限，由学生根据自己的英语能力和兴趣爱好自由选择，拿不定主意的时候可以咨询老师。

形式：大一上学期主要以个人演讲为主，可以讲一个故事或笑话，对某一社会现象发表自己的观点，讲述和评论某一热点新闻，介绍自己的爱好，阐述某次难忘的经历等。大一下学期daily report可以由不超过3个学生自由组合共同完成表演，人数不够时还可以邀请更多的同学做客串。形式更加多样化，可以是个人演讲、脱口秀、英文歌曲、两个人的场景对话、相声、辩论、小品、话剧表演、配音等。

实践要求：上课前将表演中所涉及的生词或词组的中英文写在黑板上。可以参考相关文章，但必须是自己所写的稿子，上讲台时要求脱稿，但可以制作PPT或使用相关道具。

轮流表演顺序：大家讨论决定，按照学号或抽签决定。

教学实践过程中，笔者提供学生表演前的辅导机会，包括选题指导和讲稿的修改，可是很少学生会主动找我，偶尔在QQ上问些问题而已。课堂上，有的学生在做daily report时缺乏自信心，很难摆脱讲稿，或机械地背诵讲稿，或因紧张语无伦次。经过锻炼，这些情况在第二学期有明显改善，特别是在剧本表演中他们对话的流利程度令笔者感到惊讶。刚开始有的学生作为观众会就演讲的相关内容窃窃私语，笔者通常会鼓励他们站起来用英语跟大家分享观点或提出疑问，以锻炼他们说英语的胆量。每节课在学生表演和提问互动后，笔者会进行适当的点评。首先笔者会就表演的题目发表自己的观点或分享本人的经历。其次，本人会对表演学生的成功之处加以肯定，特别强调其他学生可以学习借鉴的地方，如合适的语音语调、体态自然、PPT使用恰到好处、观点新颖，对话逼真等，以树立学生开口说英语的自信心和勇气。最后，笔者会及时指出表演的不足之处，如语音问题、与观众的眼神交流、PPT制作不规范等，并且希望表演的学生能加以改进，同时其他学生能避免和克服这些不足。到学期末的时候学生的表现有很大进步，平时强调的错误基本不再出现，其他不足之处也越来越少了。

3.教学实践效果

3.1 学生英语表达的自信心得到提升

正如袁雪芬（2000：129）调查发现，68%的学生认为自己胆量小，说英语没有自信心。的确，刚开始做daily report的时候，很多学生都是等笔者邀请后，战战兢兢地走上讲台，酝酿好一会儿才说出一句半句英语，而且常常是断断续续，声音很小，时不时拿出讲稿看几眼，对话也会出现前后颠倒的现象。但是经过一年的锻炼，学生们说英语的自信心提高了，他们能够充满自信、从容地走上讲台，甚至在课前就站到了讲台前，布置好了表演的场景，上课铃声一响就迫不及待地开始表演。反复实践后学生们能用简单的英语表达观众能理解的基本观点，并简单地阐述依据，或者能够用英语在特定的场景中模拟表达自己的情感。作为观众的学生也能自己举手提问，与表演者用英语进行沟通交流。学生从被动聆听的观众转换成了主动交流的参与者，从怯场到勇敢地走上讲台，他们说英语的自信心得到了提升。这些看似简单的英语交流，对于英语基础薄弱、没有经历过专门口语训练的高职学生来说实属不易。

3.2 学生的英语语言综合能力得到提高

daily report作为英语成绩的重要考核内容之一，学生们通常都比较重视。为了做好daily report，学生们在准备时往往会查看各种资料，这在一定程度上增加了学生的阅读量，即使学生查阅的是中文材料，那么在转换成自己的作品时也是一次不错的中英文翻译练习。由于笔者要求学生自己写讲稿，所以学生们又多了一次写作练习，有些基础较差的学生会在做表演之前找笔者修改讲稿或对话，以保证表达正确，没有语法错误。准备daily report的过程,是学生锻炼阅读、翻译和写作技巧的过程，也是培养英语自学能力的过程。表演后本人或观众与表演者的对话更是一次很好的锻炼学生英语沟通能力的机会。虽然只有短短3分钟的表演时间，但从准备到表演再到问答，不仅锻炼了学生的英语听、说、读、写、译的综合能力，而且还培养了学生的沟通能力和自我学习能力。

3.3 作为课前热身，调动了学生的课堂积极性

好的开始是成功的一半，课前的daily report能够调动整节课学生的积极性。刚开始上课时，很多同学的注意力还没有进入课堂，老师的讲话远不及同学的表演吸引人。一方面，学生安静3分钟看表演，能够把思绪带到课堂，静下心来听课。另一方面，学生之间往往有共同的兴趣爱好，他们选择的题目容易在学生中引起共鸣，吸引大家的注意力。通过daily report，学生完成了课前的热身运动，不仅活跃了课堂气氛，而且打开了学生听英语的耳朵和说英语的话匣子，在接下来的授课中，无论是老师提问还是小组活动，学生都能积极配合，有效地促进了教学活动效果的提升。特别是有的学生的选题与课文内容或背景相关时，老师能很容易地引入教学内容。有一位同学的daily report讲述的是他最喜欢的人——力克胡哲（Nick Vujicic），正好与我们当时所讲授的单元标题“The Road to Success”有关，笔者就利用学生对成功的讨论导入课文，引起学生对课文的兴趣。曾经因有学生请假而没有做daily report，相比较而言，学生进入课堂学习的状态就较慢，对老师最开始提出的几个问题反应较慢，回答问题的思考时间也较长。

3.4 扩大了学生的知识面，活跃了课堂气氛

学生准备daily report的过程就是一个自我学习的过程，他们将其归纳的内容向其他同学发布，有利于互相启发，扩大学生的视野和知识面（龙海英，2006：97）。每次学生写在黑板上的单词或词组也比老师讲授的更容易记住。而且3分钟的课堂活动能很好地调动课堂气氛，每个学生都有各自的特长，在选择daily report话题时他们往往懂得扬长避短，在同学和老师面前露一手绝活。有一位同学曾经介绍了不同种类的魔方，并且当场表演在半分钟内将魔方的6面都转成同色，赢得了大家的掌声，为接下来的教学营造了良好的氛围。

4.教学反思

4.1 教师的课前辅导很重要

刚刚跨入高职院校学习的学生自我学习能力较差，虽然明确了要求，但是很多学生仍然不知道如何着手准备daily report，这时老师的指导作用很重要。学生因害羞或其他原因不敢请教老师，因此，老师应该主动关心即将表演的学生，询问他们准备的情况、有无困难等，并且及时提供帮助，也可要求他们提前将讲稿拿给老师修改审核，帮助学生纠正发音，提醒表演时的注意事项，鼓励他们课前多模拟。对于不知如何选题的同学，可以启发他们讨论几个可行的话题，并且推荐相关网站或资料给学生阅读，然后再由学生根据自己的兴趣和难易程度做出选择。daily report不能只是走形式，只有学生在课堂上的表演做好了，才能极大地增强他们的自信心和英语各方面的能力。

4.2 教师的课堂点评应以鼓励为主

很多学生都是进入高职院校后第一次进行这样的英语口语表演，培养他们对英语口语的兴趣和鼓励学生开口说英语显得更重要，这也是daily report最重要的教学目标之一。课堂上学生把自己精心准备的daily report表演完后，往往很期待老师对自己表演的肯定，因此，老师的点评和鼓励相当重要。虽然学生的口语表达常常会出现这样或那样的语法错误，但是只要不影响意义的表达或聆听者的理解，没有必要过于追究语法或用词错误，否则容易打击学生说英语的积极性，使他们误认为英语很难，说一口流利的英语更难。每次对学生点评时，笔者会着重学生表现突出的方面（小到准确的发音，大到演讲技巧）。笔者作为观众还会围绕题目与他们进行沟通交流，鼓励他们从更深的层次考虑问题，进一步用英语表达自己的观点。同时对做daily report的学生予以鼓励，也能从一定程度上缓解其他学生的紧张情绪，给他们指出值得学习和改进之处。教师的赞扬是对学生成绩的最好肯定和激励。

4.3 学生的演讲或表演技巧缺乏系统的训练

很多学生以前没有进行过英语演讲或表演，尽管作业要求和评分标准已经很详尽，我也会给学生提供个别辅导，但是由于学生在演讲和表演技巧方面知之甚少，因此，大部分学生都是摸着石头过河。课堂上daily report的时间约为5分钟左右，老师的点评也只能针对当前所涉及到的个别或几个技巧进行点评，因而学生常常会混淆不同的技巧。比如学生会将PPT误当作演讲的重要工具使用，甚至依赖PPT或照念PPT。如何教会学生正确使用PPT，使PPT在演讲中起到恰到好处的辅助和画龙点睛的作用，需要系列的培训，这在基础英语课上没有足够的课时可以完成。要解决学生演讲和表演技巧缺乏的问题，只能利用课余时间，如开设相关选修课，利用学生英语俱乐部组织系列讲座，组织演讲比赛、英语戏剧演出等来锻炼和巩固学生的这些技能，同时也是对他们英语学习兴趣的培养。

4.4 学生更乐于各种形式新颖的小组合作表演

一方面，经过大一上学期的锻炼后，学生在下学期的daily report中信心更足，表现更出色；另一方面，很多学生表示上学期要求个人单独完成daily report，表现形式受到限制，他们更乐于形式多样的小组合作方式，如戏剧改编、场景模拟、辩论等，有时很多学生也乐于客串某些角色，抓住锻炼口语的机会。学生们坦言，个人单独做的时候不知如何摆脱胆怯、羞涩和紧张的情绪，遇到困难时也容易束手无策，但是小组成员在一起相互交流意见、相互学习、相互配合、相互鼓励，经过2个或3个人审核过的手稿比个人单独完成的错误更少，信心更足，更重要的是小组完成的daily report在课堂上更吸引观众，更有趣味性，气氛更活跃。兴趣是最好的老师，它能让学生主动学习，并在不断练习中得到提高。

5.结语

在外包学院两年daily report的实践表明，课前5分钟的表演能够培养学生英语学习的兴趣，有效地提高他们的自信心和英语综合能力，同时也能调动课堂学习的积极性，营造良好的课堂气氛。在以后的教学中将继续利用课前5分钟实施daily report，以培养学生英语学习兴趣和提高口语技能为重要目标，不会硬行规定学生单独完成表演，给予学生更多相互学习的机会，开设介绍表演技巧的讲座供学生课余学习，使学生在爱上英语表演的同时提高英语表达和交际能力。

[1]段鸣.给学生一个展示的舞台—英语课前演讲[J].中国校外教育,2008,(8):907.

[2]龙海英.英语课前“五分钟说话训练”之我见[J].科技资讯，2006,(11):97.

[3]袁雪芬.英语演讲教学的作用及价值[J].中南民族学院学报，2000,20(3):123-130.