高职学生英语学习情况调查与分析

夏玉玲

（江海职业技术学院 外语系，江苏 扬州 225000）

高职学生英语学习情况调查与分析

夏玉玲

（江海职业技术学院 外语系，江苏 扬州 225000）

公共英语教学在高等职业教育中遇到了生源问题这一新的挑战。要进一步提高高职院校公共英语的教学质量，改善高职学生的英语学习，首先要了解高职学生学习英语的动机、学习时遇到的难点以及自主学习的情况，从而在教学内容、教学形式、学习策略等方面做些调整和创新。

学习动机，学习难点，学习策略

高职英语作为基础课，往往沿袭本科大学英语教学的理论与模式，忽视了高职学生自身的特征，无法满足学生毕业之后对职业英语的需求。［1］为深入了解民办高职院校非英语专业学生的英语学习状况，以便因材施教，我们对江海职业技术学院2011级学生的英语学习情况进行了调查。调查以问卷形式展开，共分15项，涉及“学习动机”、“学习难点及障碍”和“对英语教学的建议”三项内容，部分可多选。共发放问卷1000份，收回990份。

一、调查内容及分析

为了解不同水平学生学习英语情况，以方便今后的教学改革，我们统计了2011年第一学期的英语期末考试成绩，80分以上的优秀学生占20%，中等的占70%，不及格的为10%。根据本次调查的实际情况及需要，我们选取表中的九条加以统计分析。

调查中第二条涉及学习动机，四个选项分别为考试、工作、日常使用和兴趣爱好。优秀学生中有34%认为考试是其学习的动机，以工作为目的的占28%，为了日常使用而学的有35%，13%的优秀生出于兴趣爱好而学习英语。中等生中有45%的人认为学习英语是为了考试，27%的学生选择为了工作，为日常使用而学的人有20%，因为兴趣爱好而学的只有8%。不及格的学生选择考试为目的的有66%，25%的学生认为工作是其学习英语的目的，选择日常使用和兴趣爱好的分别为5%和4%。从上述结果可以看出，不及格的学生基本上学英语就是为了考试和工作，外在动机因素很明显，内在动机所起的作用不大；反之，优秀生中，内在动机所起的作用相对而言较大。

为了解学生考试的失分原因，我们给学生列出了词汇量、语法知识、理解能力和粗心大意四个选项。优秀生中有68%的人认为词汇量是其主要的失分原因，认为语法知识阻碍得分的有18%，认为理解能力欠缺的有10%，也有10%的学生认为考试中他们过于粗心大意。75%的中等生觉得词汇量是个大问题，27%的中等生认为语法知识导致考试失分，20%的中等生认为是理解能力问题，8%的中等生认为自己在考试中粗心大意了。不及格的学生中有90%的人认为词汇量不足是他们不及格的主要原因，也有65%的学生认为语法是个问题，认为理解能力和粗心大意造成失分的只有5%和4%。从中可以看出，无论是优秀生还是不及格的学生，大部分都认为英语学习中词汇很重要。

问及学生学习英语的方式，65%的优秀生课前能预习，90%上课能认真听讲，70%的优秀生课后能认真复习，50%的优秀生能自主学习。中等生中有50%的人课前预习，70%的学生课堂上能认真听讲，65%的学生课后会复习，20%的人能自主学习。不及格的学生中只有5%的人课前预习，55%上课认真听讲，课后能复习的有45%，只有10%的学生选择自主学习。由此可见，优秀生基本采用了课前预习—课上听讲—课后复习的学习方式，同时还有自主学习的意识和行动，不及格的学生则不重视课前预习、课上听讲，自主学习的意识也不强。

针对“在学习中遇到困难，你会怎么办”这一问题，优秀生中55%会主动请教老师，请教同学的有28%，15%的学生选择自己查，只有2%的学生认为“不会就不会”。50%的中等生会主动请教老师，32%的中等生选择请教同学，选择自己查的中等生占10%，8%的中等生不会就不会。不及格的学生只有10%会主动请教老师，7%请教同学，选择自己查的人数也只占5%，高达78%的学生选择“不会就不会”。从中我们不难看出，优秀生和中等生在学习中遇到困难时，大部分都会通过请教他人或自己查的方式来解决问题，而不及格的学生遇到困难时则倾向于听之任之，置之不理。

问及英语学习中最担心的问题时，56%的优秀生怕记忆力不好，25%的优等生担心没有好的学习方法，羞于请教他人的优秀生占10%，8%的优秀生害怕不能将所学的英语应用到实际生活中，只有1%的优秀生担心对英语丧失兴趣。中等生中有67%的人担心记忆力不好，20%担心没有好的学习方法，7%的学生羞于请教他人，担心不能在实际生活中应用和缺乏兴趣的分别占4%和2%。不及格的学生中有60%的人害怕记忆力不好，21%的学生担心没有好的学习方法，有5%的学生羞于请教他人，有6%的学生担心不能将所学的英语切合实际使用，担心缺乏兴趣的占8%。以上数据表明，高等职业技术学院的学生学习英语时最担心的是记不住，其次是希望有好的学习方法。

问及学生学习英语的记忆方式，优秀生中有37%的人认为活学活用最有效，12%的学生选择死记硬背，35%的学生认为边读边写最有效，有16%的人认为有其他方法可以帮他们更有效地记忆。32%的中等生认为活学活用有效，27%的中等生觉得死记硬背有用，29%的中等生认为边读边写应该有效，还有22%的学生期待有其他的方法。不及格的学生中，认为活学活用最有效的有26%，14%的学生选择死记硬背，认为边读边写的学生占25%，35%的学生认为有其他方法。由此可以看出，优秀生在记忆时更倾向于活学活用或通过边读边写加强记忆，不及格的学生中有相当一部分人期望有更好的方法来帮助其记忆。

关于学生学习英语的渠道，优秀生中有55%的学生主要通过课本学习英语，27%的人主要通过词汇书、词典学习英语，主要通过英文原版或课外阅读材料学习英语的优秀生分别占8%和10%。中等生中认为课本是其主要学习渠道的人占57%，主要通过词汇书、词典学习英语的有29%，选择其他两种渠道的分别占6%和8%。不及格的学生中有64%的人主要通过课本学习英语，25%的人主要靠词汇书、词典学习，通过英语原版电影和课外阅读材料学习的分别占5%和6%。不难发现，高职学生学习英语主要依赖课本，在学习渠道这方面，优秀生、中等生和不及格的学生基本没有什么差别。

关于学习英语单词的主要来源，67%的优秀生选择了学校课程，通过校外辅导学习词汇的占20%，10%的优秀生主要靠课外书籍自学，通过网路学习的只有3%。70%的中等生主要通过学校课程积累词汇，22%的人主要通过校外辅导学习词汇，依靠网络和课外书籍的只有2%和6%。有83%不及格的学生主要借助学校课程学习单词，选择校外辅导的占12%，通过网络学习和自学的只占3%和2%。对于高职学生来说，学校课程是他们学习英语词汇的主要来源。

问及学习单词时的最大障碍，36%的优秀生觉得拼读是问题，26%的优秀生认为理解词义很难，另有38%的优秀生发现应用是最大的障碍。中等生中有45%的人认为拼读是障碍，认为理解词义很难的占27%，20%的人觉得应用是难题。不及格的学生中有52%的人认为拼读是难点，28%的人在理解词义方面有困难，20%的人认为应用是最大的障碍。很明显，高职学生在学习英语单词时，在拼读、理解词义和应用上都有困难。优秀生主要面临应用的问题，不及格的学生首先要解决拼读问题。

二、调查结果与启示

根据上述统计分析，我们发现，高职学生学习英语主要因为考试或找工作，优秀生和中等生中有少部分人是出于兴趣爱好或是为了日常使用，不及格的学生绝大部分学习英语就是为了考试。显然，高职学生学习英语的外在动机强于内在动机。众所周知，内部动机比较持久，使人做出的行为有较大的主动性，外部动机起作用的时间比较短，使人做出的行为比较被动。［2］这可能是高职学生英语学习成效不高的原因之一。

在调查中我们也发现，高职学生无论是优秀生还是不及格的学生，在学习英语时都认为积累词汇很重要。英语词汇量不大也是阻碍学生学习英语的一个重要方面。在学习过程中，优秀生基本采用了课前预习—课上听讲—课后复习的学习方式，同时还能有自主学习的意识和行动。与优秀生相比，不及格的学生不重视课前预习、课上听讲，自主学习的意识也不强。可见，能否自主学习和遵循基本的学习模式，对英语学习的成效也有很大的影响。这一点，在学生遇到学习困难时所采取的态度和方法上也能体现出来。调查显示，优秀生和中等生在学习中遇到困难时，大部分都会通过请教他人或自己查的方式来解决问题，而不及格的学生遇到困难时则倾向于听之任之，置之不理。另外，高职学生学习英语时最担心的是记不住。他们也希望有好的学习方法，以帮助自己记住英语知识。在提供的几种记忆方式中，优秀生更倾向于活学活用或通过边读边写来加强记忆，而不及格的学生有相当一部分则期望有更好的方法来帮助其记忆。

通过调查，我们还了解到，高职学生主要借助课本学习英语，学习渠道还不够宽，学校课程是他们学习英语单词的主要来源。学习单词时，他们认为拼读、理解词义和应用都有困难。优秀生主要面临应用的问题，不及格的学生首先要解决拼读问题。

部分学生在问卷上提出了自己对英语教学的一些建议。他们希望在英语课堂上，教师能教些与生活、职业切合度较强的知识。他们也希望教师能加大口语和听力的训练。

此次调查分析的结果给我们带来了一定的启示。由于高职学生学习英语目前主要依赖于学校的课堂教学，因此，在高职英语课堂教学中，教师可以有针对性地采取一些方法和策略，以提高学生学习英语的成效。

首先，要提高学生学习英语的动力，增强学生学习的主动性与积极性。英语学习是一个双向互动过程，只有学生和教师双方共同努力配合，才能提高学习效率。从调查结果我们看出，高职学生对英语学习的兴趣不大。教师在教学的过程中可以加大这方面的影响。在教材选择上，教师要根据学生的实际情况，删去冗长的课文，将繁杂的语法简化，授课内容以“适用为主，够用为度”为主，同时添加一些时新的教学内容，注重语言的趣味性，让学生感受到所学内容贴近生活，切合自己的专业知识，在将来的职业生活中能使用到。［3］教师教学时应以传授法为主，注重培养学生的学习能力和创新能力，还要重视与学生互动，鼓励学生参与教学，在教学中开展形式多样内容丰富的教学活动，穿插情境教学，采用网络环境下的交互式教学等，如此，学生学习可能会更加积极主动。

其次，教师在教学过程中可以从英语基础抓起，利用多媒体教室播放视频文件或利用图形展示等方法，帮助学生解决拼读方面的困难。在此基础上，教师应在有限的课堂教学中，尽可能多地向学生传授学习英语的方法和策略。词汇是高职学生学习英语的一大难点，若要攻克词汇难关，就要从词汇本身入手，尽可能地简化词汇，降低词汇的记忆难度，加大词汇间的联系，以取得最佳记忆效果。这也将缓解学生的心理负担，有助于其提高记忆效果。学习词汇时，学生可以根据词的发音规则学习词的拼法，根据构词法学习词的拼法和意义，根据词的背景知识学习词义等。另外，绕口令、趣味谜语或小故事也可以有效地帮助学习。头脑风暴法可以鼓励学习者尽可能地联想词汇或信息并加以归类，也能体现出词汇学习和使用之间的关系。教师还应帮助学生拓宽学习英语的渠道，例如向学生推荐优秀易懂的原版电影，要求学生根据所看的内容以团队合作的方式进行讨论等。

学生学习英语最担心记不住所学的内容。记忆是一种从记到忆的心理过程，包括识记、保持、再现等，每个阶段相互联系，缺一不可。要改变学生英语词汇学习不理想的现状，提高词汇教学的质量，要想学生学得快，记得牢，用得好，教师可以运用记忆心理学中的记忆理论指导学生如何有效地习得词汇，从而提高高职学生学习英语词汇的效率和效果。

最后，高职学生的自主学习意识还不够。教师在实际教学过程中，还要注重培养学生自主学习的意识，对学生自主学习的过程要加以监控并实施有效的评价。教师的有意识引导在学生学会自主学习的过程中会产生不可忽视的作用。

［1］刘婷.浅析高职院校英语教学现状及改革［J］.中国校外教育，2009（S2）.

［2］龙绍赟.大学英语学习者动机行为影响因素的多维生态析成［J］.北京第二外国语学院学报，2010（2）.

［3］赵冬欣.旅游英语专业英语教学超常规分层次改革探索及对策研究——以“旅游英语”教学为例［J］.中国校外教育，2010（1）.

H319

A

1673－1395（2012）09－0098－03

2012－07－10

夏玉玲（1977－），女，江苏扬州人，讲师，硕士研究生，主要从事应用英语研究。

责任编辑 韩玺吾 E－mail：shekeban＠163.com