应用型本科工商管理专业教材体系建设研究

舒 畅 唐时俊

（武汉科技大学城市学院工商管理系，湖北武汉430083）

应用型本科工商管理专业教材体系建设研究

舒 畅 唐时俊

（武汉科技大学城市学院工商管理系，湖北武汉430083）

教材是实现教育目的的重要载体。应用型本科工商管理专业的教材体系建设直接关系到学校能否顺利实现其培养目标，因此教材体系建设既要符合《高等教育法》关于本科教育标准的规定，又要充分体现应用性的特点，强调以应用为主线来构建教材的结构及内容，做到基本理论适度，实际应用性突出。同时，应把工商管理专业学生应当学习和掌握的基本技能贯穿于教材建设中，把理论与实验实训有机结合起来。

工商管理；应用型本科；教材建设

应用型本科教育是在我国经济建设现代化和高等教育大众化推动下产生的一种新型本科教育。为适应武汉“1＋8”城市圈的发展需要，按“理论知识扎实，基本技能强，综合素质高，富有创新精神，具有国际视野，社会适应能力强”的人才培养要求，围绕应用型人才培养目标，打造适应地域经济发展的工商管理专业的应用型人才，笔者所在学院经济与管理学部通过三年左右的时间，逐步建立起了适应工商管理专业应用型本科教育的专业核心课精品教材加案例分析教材的教材体系。

一、精心规划和编写专业核心课教材

应用型本科工商管理专业教材体系建设，首当其冲的自然是专业核心课教材的精心规划与编写。

我们在充分听取教育专家、授课教师和学生的意见和建议之后，决定精心编写一套适合我学院工商管理专业学生使用的精品教材。为了集中资源和突出重点，我们首批准备编写包括《西方经济学》、《人力资源管理》、《物流管理》、《管理学原理》、《生产与运作管理》、《E R P原理与实训》、《市场营销学》、《管理信息系统》在内的8门工商管理专业主干核心课程的精品教材。针对所有的参编教师，我们提出了风格创新加内容创新的教材编写思路和目标，具体内容参见下页表1、表2。

二、精心打造案例分析教材

根据应用型本科工商管理人才的培养目标和独立学院学生的特点，我们在理论教学的过程中特别重视案例教学。在这种全新的教学模式下，学生由被动接受知识变为了主动思考和探索未知，教学过程中加强了教学的趣味性和互动性，锻炼了学生的团队意识和沟通能力。在大力推广案例教学的同时，我们也深刻意识到，案例教材的编写和出版，是大范围推广案例教学的必备物质条件，但从目前市面上已经出版的案例分析教材来看，适合应用型本科工商管理专业学生使用的专业课的案例分析教材极为匮乏，已有的案例分析教材存在完全照搬西方企业案例、案例过于冗长和陈旧等问题。针对以上问题，我们组织相关授课教师选择工商管理专业主干课程，精心编写了一套案例分析教材。为了编好这套教材，我们主要从以下方面着手。

第一，成立案例编写小组。我们专门成立了由各专业负责人共7人组成的案例编写小组。目前，整个经济与管理学部现有的200多个案例，除少数由任课教师自编以外，绝大部分是由这个小组的专业人员共同编写完成的。小组每年新编30～40个案例，并注意开发经典案例。为充分调动广大教研人员编写案例教材的积极性，学院及相关部门制定了相应的倾斜政策和激励措施，例如将案例教材的编写纳入部门年度工作计划并给予必要的财力支持；对尚未达到出版要求的案例教材，可在经过专家评审后认定为科研成果，并给予相应津贴；鼓励学部所有授课教师向案例编写小组提交自编案例，经过专家评审后，如果被采纳，则给予相应的奖励等。

表1 编写思路和目标1—风格创新

表2 编写思路和目标2—内容创新

第二，鼓励教师走出校门，深入社会。在案例教学实践中，我们发现，由于很多教师没有任何企业工作经验，因而缺乏相关的行业背景知识和企业管理实践经验。因此，我们采取了请进来与走出去相结合的方法。请进来就是邀请有实际工作部门经验的企业管理人员来校，为我们的授课教师进行培训或进行专题讲座及召开座谈会；走出去就是学院制定相关政策，送我们的授课教师到企业进行挂职锻炼。通过以上方式的培养和锻炼，我们的授课教师不仅增加了企业的实际工作经验，而且通过企业调查获取第一手的资料编写出来的案例更为客观、真实和贴近企业的实际。同时，在请进来与走出去的过程中，我们还积极动员和利用学生及社会力量来参与案例的编写工作，如邀请银行、证券公司、保险公司及其各行各业的实际工作部门的人员积极参与案例教材的编写工作，参与方式多样化，有直接约稿、合作撰写、书面提供案例素材、录像提供案例的录像资料（如当事人口述）等方式。［1］

第三，加强教师教材编写业务技能培训。在案例分析教材编写的过程中，我们意识到，提高授课教师的案例编写水平是一项系统工程，只有使授课教师真正掌握了案例教学的授课技巧和方法，才能让他们编写出高质量的案例。对此，哈佛大学的经验值得我们借鉴。1955年至1965年，哈佛大学商学院在福特基金会（T h e F o r d F o u n d a t i o n）的资助下，针对其他一流商学院的200名教授和院长实施了客座教授案例法项目（T h e V i s i t i n g P r o f e s s o r s C a s e M e t h o d P r o g r a m），以提高他们案例教学及编写方面的能力。［2］我们也不定期地为授课教师举行案例教学和案例编写方面的研讨班，以提高他们的案例教学和案例编写方面的能力。同时，我们还组织相关授课教师参加了北京大学出版社、人民邮电出版社等国内知名出版社组织的教材建设与教学研讨会，通过以上方式，让教师更好地了解了好教材的编写思路与技巧。

由于这套案例分析教材主要是配合理论教学而使用的，是专业核心课程的配套教材，因此具有以下一些特点：

第一，国内案例为主，国外案例为辅。由于案例教学起源于哈佛大学，并被世界各国大学的法学、医学、工商管理教育所效仿，因此国外的案例经常被用于国内高校的案例教学中。在编写案例教材的过程中，我们参考了很多国外的案例，特别是大公司的案例。根据以往的教学经验，我们发现，完全照搬国外企业的案例运用于教学并不符合中国的国情。学生由于自身的知识背景和认知能力的原因，往往觉得这些国外的案例离自己很遥远，同时由于很多授课教师没有相关行业的背景知识和从业经验，在讲授相关案例的时候往往也只能是纸上谈兵。因此，我们编入教材的80%的案例都是国内企业案例，只有20%的案例是国外企业的案例。

第二，自编案例为主，引进案例为辅。我们把能编入教材的案例分为三大类。第一类是公认的经典案例。这类案例是我们的案例编写教师广泛参考了国内外同行编写的案例之后精心挑选出来的，不需要改编可以直接拿来使用，所占总案例的比例大约是20%。第二类是改编型案例。我们在教学过程中发现，有些案例虽然很好，但并不适合于教学时使用，例如哈佛大学商学院使用的某些经典案例非常冗长并注重细节，因此，这类案例必须经过精心的改编之后才能使用，其所占总案例比例大约是20%。第三类是自编型案例。这类案例完全是教师自己编写的原创型案例，所占总案例比例大约是60%。

第三，案例体现本地化特色 。所谓本地化案例，是指在学生生活与学习所在地的那部分企业案例，是一种更有区域性的本土化案例。由于便利的地缘和人缘关系，学生、教师均比较熟悉本地企业，也容易获得本地企业最新和最具体的案例资料，甚至能够得到本地企业的支持（包括参观、实习和派相关人员到课堂讲解）。这就极大地增强了案例教学的针对性和实用性，激发了学生对案例学习的兴趣，也提高了参与程度，从而提高了案例教学的效果。［3］根据专业定位和培养目标，我们特别注重案例编写中的本地化特色，在选择的80%的国内企业的案例中，有60%选择的是湖北企业的案例，40%选择的是其他省份企业的案例。

三、选择性使用全英文教材

作为高等教育的重要组成部分，经济管理教育存在的历史已经超过一个多世纪，而作为一个独立的学科，经济管理在欧美已经发展成为一个相当成熟的体系，其理论基础跨越经济学、管理科学、自然科学和人文科学等不同领域，研究对象涵盖了社会经济现象、企业经营运作中的方方面面，充分体现了市场经济运行的特征和要求。可以说，来源于欧美的英语原版教材浓缩了时代经济管理理论和实践经验总结的精华。选用英语原版教材，无疑等同于可以与当代最先进、最具代表性的经济管理理论实践进行最直接的对话，展开最前沿性的研究。［4］

针对某些英语基础较好，并且想通过专业课的学习进一步提升自己的专业英语水平的同学，我们有选择性地使用了一些国外经典的原版教材。考虑到学生对原版教材价格的承受能力，我们主要使用了清华大学出版社和机械工业出版社等国内代理商引进的原版教材影印版。虽然这些教材不是原汁原味的最新版本，但除了印刷效果略差以外，基本保留了原版教材的内容和特点。如斯蒂芬·P·罗宾斯所著的《管理学》（第8版）、弗雷德·R·戴维所著的《战略管理：概念与案例》（第12版）、N·格里高利·曼昆所著的《经济学原理》（第4版）、加里·德斯勒所著的《人力资源管理》（第10版）、菲利普·科特勒所著的《营销管理》（第12版）等。这些英文原版教材的使用，大大拓宽了学生的视野，锻炼了授课教师的双语教学水平，也为我们进一步推广国际化教育奠定了基础。

四、大力加强多媒体教材建设

我们在大力推广文字教材体系建设的同时，也非常注重多媒体教材的建设。在学院大力投入多媒体教学硬件和软件的支持下，我们迫切感受到利用先进的信息技术进行专业核心课教材体系建设的紧迫性和必要性。为此，我们建立了专门的课程网站，来建设多媒体教材体系，将相关课程的电子教材均以资源共享的方式呈现在网站上，以服务于学生和教师。这些网站上的教学资源包括七有三库（教学大纲、教学课件、教案、教学日志、自学辅导材料、教学小结、成绩考核标准，习题库、案例库、试卷题库），以及集文字、图片、视频、音频为一体的多媒体资源库。这些资源都会不定期地及时更新。同时，这一专业教学资源共享平台也成为了互动式的网上教学平台。这一平台加强了授课教师与学生的交流与沟通，并同时具备了今后进行远程教学的条件。［5］

教材是体现教学内容和教学方法的知识的载体，是进行教学的基本工具，是反映教学内容课程体系改革成果的最主要表现形式，同时也是开展素质教育培养创新人才的保证。我院工商管理专业教材体系建设尚处于探索阶段，教材体系建设是否科学与合理，还需要用实际效果来检验。在进行教材体系建设的过程中，我们深知，这是一项长期艰巨的基础性工作。今后，我们将紧跟学科发展的前沿，在借鉴国内外教材体系建设先进经验的同时，不断创新教材体系建设工作。

［1］钟小林．试论我国高校金融学专业的案例教材建设［J］．生产力研究，2007（13）．

［2］刘海燕．对工商管理案例教材的思考［J］．电子科技大学学报（社会科学版），2003（3）．

［3］李兴旺．“本地化”案例教学的探索：实践与认识——以工商管理类专业的“本地化”案例教学为例［J］．中国大学教学，2011（5）．

［4］黄磊．工商管理专业全英教材建设研究［J］．国际经贸探索，2005（6）．

［5］徐友良，肖鹏．论多媒体教材与立体化教材的概念及分类［J］．当代教育论坛（综合版），2011（25）．

责任编辑 韩玺吾 E-mail：shekeban@163.com

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1673－1395（2012）09－0133－04

2012－07－22

舒畅（1978－），男，湖北武汉人，讲师，硕士，主要从事企业战略管理、市场营销与案例教学研究。