创意写作在大学英语教学中的应用研究

林丽华

（福州大学阳光学院外语系，福建福州350000）

创意写作在大学英语教学中的应用研究

林丽华

（福州大学阳光学院外语系，福建福州350000）

创意写作作为英语写作教学改革的新思路，在国外已经逐渐受到关注，但国内对其的研究还几乎是空白。创意写作在大学英语教学中具有激发学生写作动机，提高学生写作能力，改善学生综合能力等作用。

创意写作；写作动机；写作能力；综合能力

创意写作作为英语写作教学改革的新思路，在国外已逐渐受到关注。A l a n M a l e y和J a y a k a r a n M u k u n d a n连续10年在亚洲各地举办了“T h e A s i a T e a c h e r－W r i t e r s P r o j e c t”研讨会，每年邀请亚洲国家的高校教师代表参加交流［1］。研讨会为创意写作的研究与发展提供了一个很好的交流平台，但是有关创意写作在教学中的实施效果还有待更充分、更科学的研究与评价。为此，本研究拟通过实证分析来探讨创意写作对学生的写作动机、写作能力和综合能力的影响。

在英语作为外语或第二语言的语境下，创意写作通常指能激发想象力的任务写作，如诗歌、故事、话剧等的写作［2］。和其他文本相比，创意写作的文本更侧重直觉、想象和个人情感的自由表达。本研究中的创意写作任务的设计，是以任意的媒介物为教学素材，开展具有想象力的、原创的、新颖的写作训练，包括诗歌、故事、短剧、歌词等自由文体。

一、研究设计

（一）研究样本

本研究对象为福建省某高校英语专业一年级两个班的学生，总计72人。开展实验教学前，他们在课堂上几乎没有进行过系统的写作实践。

（二）研究过程

创意写作任务作为综合英语课程教学的课前活动部分，要求学生全程参与，并计入期末成绩。完成每项任务需要15～20分钟。本研究历时12周，每周有两次综合英语课。

第1周进行实验前的写作水平调查和问卷调查，并指导学生认识创意写作，告诉学生课堂教学结合创意写作训练的目的、内容、要求及考核事项等。

第2～4周为英语诗歌创意写作训练，采用简单有趣的诗歌体，侧重文字游戏的训练，如t w o－l i n e

p o e m，s t e m p o e m，a c r o s t i c s，s h a p e d p o e m等，培养

学生的创作兴趣和创作成就感。

第5～7周为图片创意写作训练。利用图片激发学生的观察力和想象力，使其能自由表达自己的思想。

第8～9周为编故事写作训练。如，小组串编故事、提供素材开头续写故事、看图编故事等。

第10～11周应用诗歌、图片等进行交叉形式的写作训练，组建写作杂志编辑部。这一阶段学生进行多种创意写作相结合的训练。组建写作杂志编辑部，发表学生的作品，主要目的就是为了帮助学生体验创作成就感。

第12周进行实验后的写作水平调查和问卷调查，收集学生的最佳作品。

第2～11周，每完成一个阶段的学习，都会收集学生的反馈意见，及时了解学生的写作状态，适时改进任务设计、教学方法等。

（三）研究手段

1．实验前和实验后的写作测试

实验前和实验后的写作测试都是向受试者提供一幅图片，让其看图写作。图片的内容相近，以人物为主。测试时不给受试者任何提示和指导，规定在15分钟内完成。选择9名学生实验前和实验后的作品，按上个学期的《综合英语》成绩由高到低分为A组、B组和C组。实验结束后，将这9名学生的实验前和实验后的作品进行对比，分析创意写作对学生写作能力的影响。

2．对学生的采访

采访对象是作品被选中的9名学生。采访的目的是了解他们对创意写作的态度、感受和看法。采访时，向被采访者提出一系列已设计好的引导性问题，包括以下要点：被采访者在接受创意写作训练前与训练后的写作态度有何变化？被采访者在接受创意写作训练后有何收获？被采访者是否同意在英语教学中进行创意写作训练？被采访者对开展创意写作训练有何建议？

3．问卷调查

结合有关写作研究的文献及量表，将问卷分为3个部分，每个部分设有若干小项，共计17个问题。其中，“学习动机”占7项；“写作能力”和“综合能力”各占5项。用6级量表计分（6＝“非常同意”，5＝“同意”，4＝“有点同意”，3＝“有点不同意”，2＝“不同意”，1＝“非常不同意”）。学生在完成实验后的写作测试后回答问卷。

二、研究结果

（一）问卷调查的结果

72份问卷全部收回。根据问卷调查的结果，笔者对这些数据进行了统计分析。

关于学习动机。所有受试者都认为创意写作比以往的写作有意思，作品的发表给他们带来了成就感；对将创意写作与大学英语课程相结合表示很支持的占93．0%；83．4%的学生认为创意写作有利于激发他们的创作欲望；66．6%的学生对写作更有信心了；65．3%的学生赞同与同学分享自己的作品。

关于写作能力。84．4%的学生认为，自身能力的提高主要表现在写作思路开阔了；学生在规定时间内写得更多以及写作速度加快等方面表现较明显（分别占78．9%和73．6%）。相对而言，在短期内，写作内容有趣味性且新颖的效果不是非常明显。

关于综合能力。全部受试者都赞同创意写作锻炼了创新性思维；90．3%的学生认为自己学会了从多角度解决问题；75．0%的学生认为创意写作有助于提高阅读能力，阅读时会有意识地进行多维思考；72．3%的学生认为互改可提高互相学习的意识。问卷调查结果也表明，关于合作创作的尝试的效果还不是很突出。

（二）实验前与实验后的作品描述

实验前总的情况是，大部分作品受图片所展示的画面情景的限制，基本以描写图片为主，内容缺乏新颖性，趣味性弱。实验前的文章偏短，字数在38～139；使用简单句较多，词汇量很有限，多数还局限于高中的词汇或常用语等；作品的体裁单一。

实验后的作品的主要特点是内容丰富，体裁多样，有诗歌、故事、书信等，没有一篇是描述图片实景的，同样时间写出的文章更长（字数为97～209，其中最少字数的还是英文诗体），用词更丰富，条理更清晰，作品的趣味性与可读性更强，表达趋于准确，沟通效果明显。和实验前相比，A组学生写作水平总体提高很明显，如内容与体裁更丰富；与其他组相比，其使用的词汇更丰富多样，句法更规范，表达更准确。B组实验后的作品更富有想象力，更深刻。C组虽然用词及句法的丰富性和准确性不如其他组，但文章长度明显提高，且具有一定的趣味性与新颖性。

（三）采访的结果

被采访者接受创意写作训练后的写作态度的变化较为相似。实验前，他们都对写作怀有明显的抵触情绪与恐惧感，没有激情，被动接受写作任务。实验后，他们均表示写作的积极性被调动了，有时会有创作的欲望，对写作更有信心，且渐渐地有了兴趣。

被采访者接受创意写作训练后的收获总体表现为：写作前思考较多，写作过程中努力使自己的作品有趣、与众不同、富有想象力；思维开阔了，发现了写作的乐趣，特别是与同学分享作品时，写作动机得到了激发；能自觉地对自己的作品进行修改，喜欢阅读别人的作品，并从中获得更多的灵感。

被采访者均同意在英语教学中进行创意写作训练，其最重要的理由是，创意写作能促使课堂气氛变得活跃，能培养、锻炼创新思考能力，活跃思维，使其学会多维解决问题。

被采访者对开展创意写作训练的建议是：第一，教师精心设计写作任务，以激发学生的兴趣和创作欲望；教学方法灵活多样，避免因方法单一而遏制创新思维的迸发。第二，学生与教师一起创作，以便更多地欣赏到教师的作品。第三，鉴于同学水平相当，帮助的效果不明显，教师应对作品做更多的指导和修改。

三、讨论

与传统写作相比，创意写作的优势凸显如下：

第一，创意写作能够激发学生的写作动机。在教学活动中激发学生动机是十分重要的环节，因为动机是行为的直接动力。提高学生动机的途径很多，包括激发求知欲、培养信心、建立成就感等［3］。对创意写作在激发写作动机方面所取得的效果，一些学者有着基本相近的看法。T a r n o p o l s k y的研究指出，能够挖掘学习者的潜在动机，是创意写作在英语作为外语或第二语言环境下越来越受到青睐的主要原因，因为创意写作更加尊重个人思想的自由表达，提倡以学生为中心，善于引导学生发现自己的内心世界，这种方式更有利于语言的积极习得和个人的成长［4］。学会用所学的语言创作诗歌或编故事，能够给学生带来很大的成就感，使他们为自己的作品感到骄傲，且希望与人分享。创意写作如语言游戏，更是给学习者创造了更多的语言学习乐趣。另外，帮助学生找到更多欣赏自己作品的读者，将学生作品出版，这不仅仅是对学生作品的认同，更能让其享受写作的过程［5］。

第二，创意写作能够促进学生写作能力的培养。本研究表明，创意写作能促进学生语言的各个层次的习得，如词汇、语法、篇章，而这些语言的要素是写作的基础。创意写作，如诗歌、故事、短剧写作等，要求学生得体、准确地使用语言，清晰地表达自己的思想和意图。另外，把创意写作结合到日常的英语教与学中，使学生得到更多的锻炼，促进了学生写作能力的不断提高。同时，创意写作带来的积极的写作动机，使学生乐于写作、主动写作，也是写作能力提高的必备条件。

第三，创意写作能够改善学生的综合能力。高校要提高教育质量，学生综合能力的培养是关键。除了要使他们获得现代化的专业知识以外，更主要的是培养、提高他们的创新能力、发现和分析问题的能力、解决问题的能力、学习能力和与人合作的能力［3］。M a l e y指出，创意写作能促进创意阅读，有助于右脑的开发，因为人的右脑中蕴涵着丰富的想象力、无穷的创造力、高速的记忆力、快速的理解力、正确的直觉能力，等等［1］。创意写作训练，如合作创作或互改，也培养了学生与人合作的能力。

上述研究结果表明，创意写作教学作为英语写作教学改革的一种新模式，在大学英语教学中是行之有效的。精心设计的任务、教师的有效指导以及创意写作本身的特点，如趣味性、创新性，在较大程度上培养了学生写作的积极性，增强了其学习动机，锻炼了其积极思考和想象的能力。创意写作变被动写作为主动写作，是一种有利于培养学生综合能力的新方法，值得推广。

［1］M a l e y，A l a n．C r e a t i v e W r i t i n g f o r S t u d e n t s a n d T e a c h e r s［J］．H um a n i s i n g L a n g u a g e T e a c h i n g，2012（3）．

［2］H a r m e r，J．T h e P r a c t i c e o f E n g l i s h L a n g u a g e T e a c h i n g［M］．H a rl o w，UK：L o n g m a n，2001．

［3］高艳．项目学习在英语教学中的应用研究［J］．外语界，2010（6）．

［4］T a r n o p o l s k y，O l e g．C r e a t i v e E F L W r i t i n g a s a M e a n s o f I n t e n s i fy i n g E n g l i s h［J］．W r i t i n g S k i l l A c q u i s i t i o，2005（1）．

［5］D o r n y e i，Z．M o t i v a t i o n a l S t r a t e g i e s i n t h e L a n g u a g e C l a s s r o o m［M］．C a m b r i d g e：C a m b r i d g e U n i v e r s i t y P r e s s，2001．

责任编辑 强 琛 E-mail：q i a n g c h e n 42@163.com

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H 319．36

A

1673－1395（2012）09－0082－03

2012－07－06

福建省教育厅项目（J B 11028 S）

林丽华（1971－），女，福建福安人，讲师，硕士，主要从事英语创新教学法、课程设置与教材建设研究。