大学英语影视与文化欣赏课程实践研究

胡萍萍

（浙江师范大学外国语学院,浙江金华321004）

引言

《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应当根据实际情况，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”（教育部高等教育司 2004：5）。英语影视欣赏就是在这样背景下开设的较受广大师生欢迎的一门选修课程。

英语影视课“是按语言综合发展的本来面貌提供的一门集语词学习，语用知识学习和文化知识学习为一体的综合课型”(张津海2002：15)。英语影视教学具有的无法比拟的优越性已被多位语言教师或学者所论及，如龙千红（2003）；胡素芬（2006）等。然而，目前的英语影视教学在具体实践过程中还存在着诸多问题，教学效果有时并不理想，其“首要问题是还没有形成英语影视教学的理论体系，对英语影视课程应该教什么、达到什么要求、教学模式如何等问题还没有形成系统。要充分发挥英语影视教学的作用，需要建立英语影视教学的理论体系”（杨先明 2007：62）。本文在对本校大学英语影视与文化欣赏选修课进行实验教学的基础上，采用反馈调查表和访谈的形式，探讨英语影视欣赏课的课程体系，为进一步改进英语影视课的教学提供参考。

1.大学英语影视与文化欣赏课程介绍

1.1 教学大纲

建立课程体系的首要任务是确定教学大纲，包括课程性质、教学目标、教学内容以及选用的教材等。《英语影视与文化欣赏》课程的性质为普通高校大学生在应用提高阶段的一门选修课程。根据大学英语的教学目标，可以把《英语影视与文化欣赏》课的教学目标确定为：培养学生的英语综合应用能力，特别是在真实语境中的听说能力和交际能力，提高他们的电影欣赏能力、批判思维能力和综合文化素养。选用的教材是华中科技大学出版社出版的《新世纪大学英语英美影视欣赏教程》（姚秋琳主编 2006）。除了教材上的章节内容外，教师也可适当地考虑时代性和学生的兴趣需求，适时添加其它电影，如奥斯卡获奖影片《铁娘子》(The Iron Lady)、《国王的演讲》(The King’s Speech)、恐怖片《暮色》(Twilight)、以及奇幻片《海上钢琴师》（The Legend of 1900）等。

1.2 教学模式

英语影视课的教学没有固定不变的模式。龙千红（2003）认为电影用于听说训练的操作方法可分准备、看片、课堂练习三步进行。胡素芬（2006）把影视课的课堂教学分为观看前（pre-watching/viewing）、观看中（whilewatching）和观看后（post-watching）三个阶段。 杨先明（2007）、扈珺（2006）等则根据电影过程理论，把电影课的流程分为准备、进入、共鸣性高潮、回味性留延四个阶段。

本课程的教学过程一般遵循导入 （lead-in）、准备 （preparation）、影片观看 (film watching)、理解练习(comprehension exercises)和回味性提升 (appreciative enhancement)五个阶段。在第一阶段，教师通过引用(quotation)、播放影片歌曲(playing songs)、新闻简报(brief news)、或问题思考(question pondering)等形式让学生猜测将要学习和欣赏的影片。继而教师介绍影片背景信息，包括演员阵容(cast)、获奖情况(awards)、在电影界的影响等。在准备阶段，教师主要引导学生阅读教材上的影片剧情文本(Synopsis text)，然后呈现要求学生在观看过程中思考的问题。接着，教师即可通过暴风影音等视频软件进行整部电影或部分影片的播放。播放手段应根据教学目的需要以及影片长短的不同而变化。“可用按情节内容划分播放时段以便进行讨论的讨论式播放；采用打断的欣赏式播放；采用择选性观看的节选式播放;也可采用专题式播放”（张津海 2002：18）。 电影观看结束后，教师通过让学生做小组讨论、对白听力、是非判断、单项选择等练习形式检测和加深他们对影片的理解，评析影片所表现的思想文化主题。最后也是最重要的是回味性提升阶段。在这个阶段，教师可列出影片中出现的一些实用口语表达、句型难点以及经典对白等进行讲解并让学生朗读模仿。教师也可以挑选几段经典对白和佳句欣赏，要求学生进行角色扮演或课后背诵。影评阅读和话题写作是另外两个重要的活动。通过阅读影评和完成教师布置的写作任务，学生不仅可以了解怎样写英语影评，还可以拓宽眼界，学会用不同的视角去思考和发现问题，发表自己的独到见解，提高解读作品的深度。

另外，作为课堂教学的延伸，我们还开展了具有本课程特色的电影配音(Film dubbing)活动。教师在简单介绍活动要求和切割视频的方法后，布置学生自愿拼组，自行选择要配的英文电影片段，在期末最后一周课堂内进行配音展示。每组配音结束后，要求全班同学按照规定的评分标准对该组的表现进行自评、互评，表现突出的组还可以推荐参加学校外语周的英文电影配音大赛。

1.3 教学评估

教学评估是所有课程教学中必不可少的环节。本课程的评价体系由形成性评价和终结性评价两部分组成。形成性评价内容包括电影配音（占10%）；出勤率、作业和课堂表现（占10%）；影评（Movie review）（占20%），主要考查学生在整个学期中的课堂活动参与和作业完成情况以及对影片的解读能力。终结性评价指期末卷面考试（占60%），题型包括对白听力、是非判断、单项选择、填空、匹对、和简短回答等。目的是考查学生对电影历史、影片剧情、经典对白、重点语言知识及文化知识的掌握情况和运用能力。

2.课程反馈结果与分析

为了解学生对该课程教学情况的观点、态度等，我们在期末对所有选修这门课程的37名学生做了反馈问卷调查，并随机与其中的6位学生进行了访谈。问卷中有各类问题13个，内容涉及学生对英文电影的喜好程度、喜欢的电影类型、对开设英文影视与文化欣赏课程的必要性、课程评价体系的合理性等。

调查结果表明，有26个学生（70.3%）对英语电影“非常喜欢”，11个同学（30%）“比较喜欢”，没有一人选择“不太喜欢”和“非常不喜欢”。 这与龙千红（2003）的调查结果相一致，即全部学生欢迎电影教学,表示他们对电影教学有浓厚兴趣。至于电影类型，学生喜欢看的类型排名依次为：爱情片（26人，70.3%），喜剧片（23人，62.2%），动画片和故事片（均21人，56.8%），科幻片和动作片（均15人，40.5%），音乐片与冒险片（均12人，32.4%），侦探片（11人，30%），战争片（7人，18.9%），恐怖片（3人 ，8.1%）。 在访谈中还了解到男女生在喜欢的影片类型上存在差异。女生普遍喜欢看爱情片和动画片，男生对科幻片、动作片、冒险片、战争片和恐怖片等情有独钟。但故事片和喜剧片则是男女生共同的喜好。

当问及开设英文影视与文化欣赏课程的必要性时，19位学生（51.4%）选择“非常有必要”，16位（43.2%）选择“很有必要”，2位（5.4%）选择“有点必要”。即，全部学生认为有必要开设这门课程，认为学习本课程可以“提高学习英语的兴趣，丰富大学生活”，“增加对西方社会文化及思想价值观的了解”，“学到一些经典的台词、短语和口语表达”，“培养对电影艺术的鉴赏能力，提高艺术涵养”，“拓宽对西方电影历史的了解”，以及“更多地了解影视，如何写影评等”。可见，大部分学生在选课时并不是盲目的，而是对所选课程的学习目的有比较清晰的认识。他们把英文影视课看成不但能激发学习兴趣、丰富大学生活的一门娱乐休闲课程，更是学习语言文化知识和电影知识，提高自己英语水平和文化素养的一门综合课程，这也正是英语影视与文化欣赏课程的目标所在。

对于课程评价体系，45.9%的学生（17人）认为“非常合理”，51.4% 的学生（19人）认为“基本合理”，2.7%的学生（1人）认为“有点合理”。没有一个学生选择“不太合理”或“非常不合理”。这表明，学生对该课程评价体系持肯定态度。只有一位学生在访谈中建议应该增加电影配音的分值,减少影评所占的分值。

结束语

英语“影视课教学的综合性和多媒体网络技术为实现人才培养的目标提供了空前优越的条件、丰富了外语教学的内容，提供了新的教学手段”（张津海 2002：17）。要使英语影视教学达到较理想的效果，教师需要制定明确的教学大纲、规范的教学模式、合理的评价体系、积极创新，大胆实践。正如王守仁(2009：7)所说：“第一线的大学英语教师要积极实践新教学模式，充分利用现代信息技术的成果，以丰富的英语网络资源为依托，更新教学内容，同时也要加强课堂教学，改进教学方法，改善教学效果”。

本研究在教学实践的基础上调查了大外学生对英语影视课程教学的观点、态度和建议等。结果表明，全部学生认为有必要开设影视与文化欣赏课，对该课程体系和教学效果均持肯定态度。然而，由于是新开设课程以及上课时间冲突等原因，导致初次选课学生不多，使得该研究存在样本偏小等缺陷，还有待今后进一步深入研究。

扈珺(2006).英语电影教学现状及对策分析[J].电影评介 (20):65-66。

胡素芬(2006).使用英语影视片对非英语专业学生进行听说教学的实证研究[J].中国英语教学(2):42-48。

教育部高等教育司(2004).大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社。

龙千红(2003).电影与英语听说教学[J].外语电化教学。

王守仁(2009).总结经验,深化改革,开创大学外语教学新局面[J].外语界(1):5-8。

杨先明(2007).论建立英语影视教学理论体系的必要性[J].电影文学(14):62,58。

姚秋琳主编(2006).新世纪大学英语英美影视欣赏教程[M].武汉:华中科技大学出版社。

张津海(2002).根据影视课特点改进教学模式[J].外语电化教学(84):15-19。