形成性评价在英语写作课程中的应用①本文属商洛学院大学英语教学改革专项项目（W11JYJX203）产出论文。

贺 玉

（商洛学院外语系，陕西商洛726000）

形成性评价在英语写作课程中的应用①本文属商洛学院大学英语教学改革专项项目（W11JYJX203）产出论文。

贺 玉

（商洛学院外语系，陕西商洛726000）

评价分为终结性评价和形成性评价。终结性评价体系过于单一，不符合英语写作课程的特点；而形成性评价模式对学生、教师、教学过程都有正面的影响。在写作过程中，形成性评价模式调动了学生的积极性，培养了学生自主学习的意识。在形成性评价模式下学生能够积极参与教学任务，不断地自我调整，逐步摸索出适合自己的学习方法，从而实现自主学习，提高写作能力。

形成性评价；英语写作；实施效果

英语写作能力是英语语言综合运用能力的体现，但是大部分学生的写作水平都不尽如人意。学界曾就如何提高学生的英语写作水平进行过大量的研究，但是通过评价机制来促进学生写作能力的研究成果却寥寥无几。笔者对商洛学院英语专业大三的学生进行了为期一学期的写作教学，教学过程中采用形成性评价，帮助学生树立了写作信心，提高了教学质量，实现了以评促教。

一、现有的评价体系

近年来，尽管英语教学不断地进行改革，但是以考试成绩为评判标准的终结性评价依然在英语教学评价模式中占据主导地位。诚然，终结性评价能够为教学提供明确的导向和反馈，但这种单一的评价模式也会对教学主体——教师和学生产生负面效应。目前，如何评判学生的作文并没有统一的标准，大部分教师在批改学生作文的过程中都是依据专业英语四、八级考试或者大学英语四、六级考试作文批改标准给出一个量化的结果。过多依赖于终结性评价，导致无论是学生还是教师都片面地追求考试通过率，使得学生产生工具型英语学习动机，走入学习英语的目的就是为了考试或过级的误区。而且，终结性评价模式使得教师只注重知识的传授而忽视实际能力的培养。学生忙于应付考试，主动性得不到体现，不利于培养英语实际运用能力。同时，现有的单一而权威的写作评分量化标准在某种程度上也极大地阻碍了外语教师进行写作教学改革的积极性和能动性。因此，合理的写作评价机制，能够帮助教师及时了解学生对英语知识的掌握、运用情况，更加清楚地认识教学中的不足，从而积极改进和探索，提高学生的写作能力。

二、形成性评价在写作教学过程中的具体实施

形成性评价（formative assessment）是1967年由美国评价学专家斯克里（M．Scriven）提出来的，后被美国教育学家布卢姆（B．S．Bloom）引入教学领域。形成性评价是相对于终结性评价（summa tiveassess ment）的一种新型评价类型，注重对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价突出学生的主体地位，以学生为主，更加注重学习过程。形成性评价的这一特点与英语写作课程的特点一脉相承。写作技能的提高依赖于课后大量的阅读和长期的训练，是一个循序渐进的过程，仅仅依靠单纯的纸笔测试或者单一的终结性评价模式来评判一个学生的写作能力是不合理的。形成性评价更加注重学生的课堂表现，以及课后的自主学习情况。写作课程中，教师可以通过学生的课堂表现来对学生课后自主学习情况做出评价，也可以通过课堂讨论让学生进行互相评价，还可以通过学生周记、作业与小测验等对学生进行评价。不论哪种方式，都能够及时地向教师反馈学生在写作过程中遇到的问题，促使教师及时调整教学方法和内容，帮助学生提高写作技能，实现以评促教。

笔者在对商洛学院英语专业三年级的46名学生进行写作教学时，实施了形成性评价。实施时间为一个学期。

（一）实施前调查

本次调查主要是对学生现有的写作水平进行摸底，同时了解学生的写作习惯，及其对自身写作水平的评价。调查题目如下：（1）是否经常阅读英语书籍、报纸、期刊？（2）课后是否经常写英文日记？（3）是否能主动完成教师布置的写作任务？（4）是否能按照要求在规定时间内写出一篇作文？（5）你的写作能力如何？评价等级为好、一般、差。选择好的比例为8%，差的比例为13%，其余同学都选择一般。

（二）实施步骤

实施步骤为：课前准备，课堂互动，课后巩固。每个步骤都包含学生自评、学生之间的互评，以及教师的评价。

1．课前准备

写作课之前，学生可以根据学习成绩、兴趣爱好，3～5人自由组成一个学习小组，以小组为单位建立档案袋。写作任务布置后，学生不是急于下手去写作，而是先收集与主题相关的写作素材。以写作主题Plastic Surgery（整容手术）为例，学生先利用相关的工具，比如网络、图书、期刊，收集一切与整容相关的资料。然后根据所收集的资料，以及小组成员对这些资料的理解，在讨论的基础上拟定一个提纲。

2．课堂互动

上课之前，教师先给大家读题和解题。所谓读题，就是帮助学生弄明白要写什么；而解题，就是帮助学生搞清楚怎么写，从哪个角度来写。然后，每个小组的负责人在黑板上板书本组同学所拟的提纲，并且给大家讲解所列提纲的原因及思路。其他小组的同学可以在教师读题和解题的基础上对黑板上所板书的提纲加以评价。教师再根据每组学生所讲的内容和学生提出的建议给予评价和指导。根据教师的指导和同学的探讨，每组学生再次对自己的提纲予以修改。

3．课后巩固

课后，小组成员根据修改过的提纲，完成一稿的写作。然后小组内成员相互进行评价，并且指出语言错误，给出修改意见。一稿的评价侧重点放在语言的使用上，比如标点符号的使用是否正确，字词的选用是否合理，短语、习语的使用是否符合当前的语言环境，以及语句是否通顺、流畅。根据小组成员所给出的修改意见，在讨论的基础上完成二稿。二稿完成之后，小组之间互评。二稿的评价除了考查语言的使用外，更注重整个语篇的结构，比如句子之间的联系，段落之间的连贯性，段落是怎样围绕主题展开的，等等。在小组之间互评后，给出修改意见，并且每组推荐一篇优秀作文，上课由教师进行点评，全班参与表决，量化评分。所有小组成员的提纲、一稿、二稿，以及评选出来的优秀作文，放入小组档案袋保存。

三、形成性评价在写作教学过程中的实施效果

学期末，学生翻看档案袋，回顾本学期的学习，进行期末反思。同时，学生填写问卷调查表，对本学期的形成性评价模式提出自己的看法和建议。问题如下：（1）你认为本学期的练习任务能够帮助你达到学习目标吗？（2）你对本学期的教学内容感兴趣吗？（3）你认为本学期达到你的学习目标了吗？（4）你对本学期的评价模式满意吗？（5）你对这样的评价模式有何建议？调查结果表明，84%的学生认为该评价模式对其写作过程有帮助，57%的学生认为该写作过程对其写作有很大的帮助，97%的学生对写作课程表示满意或者基本满意。

四、结语

以学期为周期的形成性评价模式不管对于学生、教师还是教学过程都有正面的影响。在写作过程中，形成性评价模式调动了学生的积极性，培养了学生自主学习的意识。学生能够积极参与教学任务，不断地自我调整，逐步摸索出适合自己的学习方法，从而实现自主学习，提高写作能力。

责任编辑强 琛E－mail：qiangchen42＠163．com

H319．36

A

1673－1395（2012）06－0101－02

2012-04-29

贺玉（1983－），女，陕西汉中人，助教，硕士，主要从事中西方文化比较、教学法研究。