合作学习及其在大学英语教学中的意义

何凌霄

（江苏科技大学 外国语学院，江苏 镇江 212003）

新一轮教学改革以来，我国越来越多的大学英语教师开始转变教学观念，采用不同的教学模式和方法培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，但是，由于应试教学的倾向和传统上以教师为中心的教学模式没能从根本上得到改变［1］，我国大学英语教学师生互动不足、学生缺乏语言实践等诸多问题实际上也没能得到明显改善。在这种背景下，倡导在大学英语教学中开展合作学习，能解决上述问题，打开大学英语有效教学新局面。

一、合作学习及其内涵

合作学习，也称协作学习或小组合作学习，是以异质小组为基本形式，以目标设计为先导，以互动合作为手段，以共同进步为目标，以小组总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。它以建构主义和人本主义为理论基础，强调学生的主体参与和生生之间的互动合作，不仅是一种新型的教学理论和策略，也是一种有创意的学习模式。

作为一种新型的教学理论和策略，与传统班级教学相比，合作学习具有以下特征：以异质小组为基本形式（通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式，改变原有班级教学结构，为小组成员间有效互动和合作奠定基础。这是区别于传统班级教学的本质特征），以小组明确的目标达成为标准（鼓励各小组成员把小组的成功视为个人的成功，为达成小组共同的目标尽自己最大努力），以小组成员相互依赖的互助合作活动为主体（鼓励小组成员树立荣辱与共的意识，在学习过程中，小组成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员，既互相学习，又相互监督），以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据（改变了传统班级教学中以学生个人为奖励对象的做法，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展）。作为一种有创意的学习模式，合作学习包括以下基本要素［2］（P2）：积极的相互依赖，使小组成员确信他们同舟共济；面对面的促进性交互作用，确保小组成员能直接交流；个体责任，小组中每个成员都必须承担一定的任务，为小组尽职尽责；合作技能，即与他人在小组协同学习中需要的组织能力、交流能力、协调能力和相互尊重的态度等；集体加工，小组成员采取自我检查或反馈的方式考察集体学习进行得如何并提出改进措施。

二、开展合作学习的意义

（一）克服大班教学学生语言实践不足的缺憾

现代英语教学理论认为，英语教学是实践型教学，要充分发挥教师在课堂上的主导作用和学生在课堂上的主体作用，以激发学生在参与和实践中习得语言，建构知识。但是，在当前外语教育资源相对短缺的情形下，我国的大学英语课程基本上是以大班为单位组织教学，学生几乎没有也不可能有多少机会和场合参与语言实践。可理解性输入和输出的不足，势必会造成学生语言综合应用能力的缺失。合作学习把大班分解成小组，通过小组互动合作，克服了传统大班教学中学生语言实践不足的缺憾，为学生积极参与语言实践，将语言知识转化为语言技能提供了可能。

（二）激发并保持学生的学习兴趣

培养学生的学习兴趣也是外语教学的教学目标之一。合作学习倡导组内合作，鼓励学生在真实的语言实践中感受外语本身的魅力，让学生在用中学，同时，通过互相学习，让学生分享共同学习成果，这无疑会让学生对外语产生兴趣。合作学习不排斥竞争，相反，它通过以小组为单位向全班展示学习成果形成组间竞争的格局。为完成共同的学习目标和更好地展示小组学习成果，组内成员既互相合作又相互监督，以实现小组综合实力的提高。在这种氛围下，组内较强的组员会乐于关注较弱组员的困难和需求，积极为他们排忧解难；另一方面，较弱的组员也会主动与较强的组员沟通，虚心学习，这必然会激发并保持小组成员的学习动机和兴趣。

（三）有利于课堂内外的衔接

课堂教学时间有限，而且传统的英语课堂大部分时间被教师的讲解占用，所以，仅靠课堂上的输入和输出远远不能满足学好外语的需要。合作学习以目标设计为先导，为了完成共同的学习目标，达到共同进步的目的，各学习小组不得不经常把合作学习延伸到课外。课外学习不仅是课堂学习的延伸，也是对课堂教学的有益补充。对语言学习来说，课堂内外的有效衔接为有效教学的实现提供了保障。

（四）有利于培养学生的自主学习能力

自主学习是合作学习的基础，因此，为了实现合作学习的共同目标，各小组可以根据小组需要把大目标分解成小目标，倡导组内成员在共同的学习目标下既分工又合作。为了完成各自任务，小组成员在课下会尽最大努力自主学习，这有利于培养和增强学生的自主学习能力，实现大学英语的教学目标。

（五）有利于构建有效课堂

有专家曾对学生知识和技能的掌握情况做过统计［3］，结果发现，在不同的教学方式下，学生对所教内容的掌握情况依次为：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，教师演示30%，学生讨论50%，学生实践70%，学生教别人95%。从中我们不难看出学生参与讨论、实践和教学在学习中的重要作用，而合作学习恰恰主张以学生为中心，强调学生在讨论、实践和合作中探究学问，获得真知，这无疑有利于构建有效课堂，促进有效教学。

三、合作学习注意事项

虽然是一种有效的教学理论和策略体系，但合作学习并没有引起我国大学英语教师足够的重视。据调查［4］，只有四分之一左右的教师曾经尝试在日常教学中采用合作学习，并且，教师在尝试合作学习时往往遭受意外和挫折。我国大学英语合作学习遭受尴尬，是由传统观念、教学管理滞后和对合作学习的理解不够透彻等原因造成的。因此，在进行合作学习时，广大英语教师应以人为本，努力转变教学观念，从改变自身角色入手，使学生在合作学习中真正成为学习的主人；同时，要学习并研究合作学习，只有抓住合作学习的精髓，教师才能在合作学习中科学设计教学任务，准确考察引导学生，做到科学分组，因材施教，进而推动合作学习的有效进行。

合作学习以学生为主体，以问题为中心，以互动合作为手段，能够克服当前我国大学英语教学面临的诸多问题，有利于促进有效教学。但是，合作学习不是简单地把学生放在一起，为合作而合作。在合作学习中，教师应转变教育理念，充分把握合作学习的基本内涵，通过强化对各学习小组的组织、引导和监督，尽可能为学生创设更多的互动机会，激发学生在参与和实践中习得语言，建构知识，只有这样，合作学习才能真正从形式走向深入，从而促进大学英语有效教学，在实现我国大学英语教学目标中发挥应有的作用。

［1］李霄翔.多层治理视野下的教、学、管集成：大学英语教学改革的新思路［J］.中国外语，2011（4）.

［2］Guske T.R.合作掌握学习的策略［J］.山东教育科研，1993（4）.

［3］（美）M.西尔伯曼.积极学习：101种有效教学策略［M］.陆怡如，译.上海：华东师范大学出版社，2005.

［4］王炎.合作学习在大学英语教学中的应用研究［J］.乐山师范学院学报，2008（11）.