高职高专英语EGP、ESP结合教学模式

杨晓莉

（安徽水利水电职业技术学院 基础部，安徽 合肥230022）

高职高专英语EGP、ESP结合教学模式

杨晓莉

（安徽水利水电职业技术学院 基础部，安徽 合肥230022）

ESP教学与EGP教学在理论上同样重要，但是在实际的教学过程中，ESP教学却没有得到应有的重视。现阶段高职高专院校都比较重视EGP教学，而忽视ESP教学；教材不专业，ESP教学模式陈旧；缺乏高素质的ESP教师队伍。EGP和ESP教学重点相互渗透，在EGP教学阶段开设ESP选修课，在第三学期开设ESP必修课程，学生的专业能力和职业能力才能得到提升，将来才能更好地适应社会的发展。

EGP；ESP；高职高专英语教学；模式

根据 《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专的英语教学要分为两个递进的阶段进行：一是基础阶段，也就是EGP（English for Genera Purposes）阶段，指以培养基本的语言应用技能为主要目的的英语语言学习课程。对于这类课程，学生的学习重点在于扎实掌握英语的听、说、读、写、译等基本技能，深入了解英语国家的文化背景。这一阶段以基础的语言学习和技能提升为重点，让学生初步进入语言学习的情境，使学生的语言技能得到提升，给学生奠定坚实的语言学习基础。二是专业阶段，即ESP（English for Specific Purposes）阶段，这个阶段主要是培养学生的专业英语实际应用能力，帮助学生掌握在EGP阶段没有掌握好的英语知识，提升英语实用技能，进行专业学科方面的交流。EGP是基础，ESP是升华，只有两者有效结合，才能促进高职高专英语课程的发展。

一、高职高专英语教学的特点

ESP教学与EGP教学在理论上同样重要，但是在实际的教学过程中，ESP教学却没有得到应有的重视［1］。当前高职高专院校英语教学主要有以下几个特点：

（一）忽视ESP教学

当前，一些高职高专院校的ESP教学都是沿用本科院校的模式，过于重视学生英语基础理论的学习，而忽视学生英语实际应用能力的提高，在很大程度上偏离了以就业为中心，培养专业型人才的教育教学理念，不能形成定向型的特色课程。学校的管理部门更重视EGP教学，很少或者基本不组织ESP教师开展教学科研活动，教师之间缺乏必要的合作和交流。相对于EGP教学主要抓课程成绩这个特点，ESP教学的内容及目标就复杂得多。高职高专院校主要培养各行业的专业型人才，不但涉及面广，专业也更复杂，这必然会导致教学上的进度不统一及教材的缺乏，也造成了高职高专院校对ESP教学的得过且过，课程少开或者不开，ESP教学的效果和质量很难得到保证［2］。

（二）教材不专业，ESP教学模式陈旧

现阶段高职高专院校ESP教材的选用没有统一的规定，很大一部分教材都是偏向于知识的灌输而忽略实践能力的培养，而且负责编撰ESP教材的教师大多从事EGP教学，对ESP教学的认识并不深刻，编写的教材必然缺乏专业性，不能充分满足高职高专院校专业英语的需求。就教学现状来说，与大部分本科院校一样，没有实施一定的实践教学，这就使得学生片面地接受知识，丧失了学习的积极性。这种模式培养的学生，多数英语水平达不到专业岗位的要求，在就业市场也多处于被动地位。

（三）缺乏高素质的ESP教师队伍

ESP教学是一个相对系统、专业的教学模式，要求其师资队伍英语功底扎实，专业知识过硬。但是，当前高职高专院校的ESP教师中，有的是专业教师，有的是普通的EGP教师，这必然导致授课教师或英语基本功不扎实，或专业水准低，使得ESP教学有名无实，不但对学生的学习起不到积极的促进作用，反而会阻碍学生的发展。

二、EGP和ESP有效结合的模式

EGP和ESP教学应相辅相成、不可偏废。高职高专英语教学的重点是培养学生的能力，使之能够符合专业岗位的要求。EGP和ESP作为英语学习的两个重要阶段，是相辅相成、不可分割的有机整体，将两者很好地结合在一起，实现从基础英语向专业英语的平稳过渡，才能更好地提高学生的英语水平与素质［3］。所以，高职高专英语教学应保持英语学习方案的科学性与稳定性：一方面，充分重视EGP阶段基础知识的巩固；另一方面，不能放弃ESP阶段能力的提升，两者不可偏废。如何构建科学的EGP＋ESP教学模式，如何将EGP和ESP有效地结合在一起，是亟待解决的问题。我们可以从以下几个方面进行实践。

（一）EGP和ESP教学重点相互渗透

两者相互渗透就是根据专业的特点，培养学生的基本就业素质，按照计划，分步骤地把ESP渗透到EGP教学中。在课堂上，教师可以有针对性地在总结阶段，开辟关于ESP学习的专门环节。在这个过程中，教师应充分利用所有的教学设备，组织专门的实践活动。比如，编写英语对话，进行情景演练，组织英语交流活动，让学生交流、讨论、分享学习心得，练习应用文写作、阅读，同时翻译一些简短的专业方面的资料，如产品介绍或者说明书等。

在教学中，除了EGP作业外，教师还可以给学生留下ESP学习任务，让学生自主、独立地完成这些任务。在完成任务的过程中，学生可以充分利用资源，查阅更多资料，完成任务；教师则要对ESP任务的完成情况定期进行检查，以巩固教学效果。

（二）在EGP教学阶段开设ESP选修课程

在进行EGP教学的过程中，可根据课程设计，开设一定的ESP选修课程，让学生利用课余时间，兼顾自己的特点，自由选择所要学习的课程。这种形式灵活的选修课使学生能够在不耽误其他课程学习的同时，加强对已学知识的强化记忆。通过选修课的学习，学生对专业知识有了一定的了解，ESP阶段的内容就相对简单了许多，学习效果也会大大提高［4］。

（三）在EGP课程结束后开设ESP必修课程

ESP是高职高专院校都必须开设的课程。第一学期，学生专学EGP，扎实学好英语的基本技能和基础语言知识，兼顾进行ESP课程的渗透学习。第二学期，学生根据专业需要，专注于英语的专业化学习，逐渐过渡到完整的ESP学习。学生在结束EGP学习后，在第三学期，必修ESP课程。ESP课程必须按照专业特点来设置，教学内容循序渐进，才可以为学生将来就业提供帮助。

三、结语

综上所述，以EGP与ESP相结合的模式构建英语教学体系，不但可以兼顾高职高专院校的基本学情，又可以提升学生的专业能力和职业能力。高职高专院校只有从根本上转变教育观念，充分重视并且进一步将实用、专业作为教育目的，学生才能更好地适应社会的发展。

［1］邓春梅.论高职院校EGP与ESP课程衔接的有效途径［J］.中国成人教育，2009（14）.

［2］夏英姿，吴倩.工学结合模式下高职专门用途英语教学改革的探讨［J］.长春理工大学学报（高教版），2009（5）.

［3］陈莉萍.专门用途英语研究［M］.上海：复旦大学出版社，2002.

［4］李瑞.高等职业院校英语教学资源整合探索［J］.科技资讯，2006（20）.

H319

A

1673－1395（2012）03－0138－02

2012－01－15

安徽省高校人文社科研究项目（2011SK571）

杨晓莉（1970－），女，安徽蚌埠人，讲师，硕士，主要从事高职英语教学与研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com