少数民族大学生英语网络教学适应性研究

何录江，陈美丽

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

一、问题的提出

大学英语网络教学的理论基础是建构主义，建构主义学习理论提倡“教师指导下的、以学生为中心的学习”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。大学英语网络教学就是凭借其拥有的丰富的多媒体网络资源为学生提供了“情景”“合作”“会话”和“意义建构”四大理想的学习环境。在这个平台上，学生的积极性、主动性和教师的辅助作用可得到充分发挥。它突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；网络教学把多媒体从原来作为教师的演示工具，直接转变为学生的认知工具。从理论上说，网络教学真正落实了因材施教的教学原则。

网络教学的核心就是培养学生的自主学习能力。语言学家齐默尔曼等将自主学习定义为：作为个体的学习者能够充分调动自己的元认知，有较强的学习动机，并且积极地投入到自己的学习过程中去〔1〕。那么对于像大理学院这样有着大量来自欠发达地区少数民族学生的院校，这些少数民族学生是否适应网络教学模式？能否顺利实现培养自主学习能力的目标？他们存在哪些问题？教师以及教学管理部门应如何帮助他们？

二、研究概述

（一）调研内容

本研究从四个方面进行调研：①计算机与网络应用技能。即是否具有对计算机与网络的基本操作技能，这是其上网学习的基本技能。②网络自主学习意识与态度。即能否自主地、有意识地重视、参加英语网络学习。③网络学习自主调控能力。即在进行网络学习时，是否制订合理的网络学习计划，在学习的过程中，能否合理安排学习时间，能否正确合理地对网上学习资源进行评价及使用等。④网络学习中的教师因素。

（二）调研对象

本研究从大理学院低年级（2010级和2011级）文科类专业中随机选择37个班（共2 035名学生），选取除汉族以外的少数民族学生共580人（占28.5%）作为调研对象。

（三）调研方法

调研分书面问卷和访谈两种方式。书面问卷共80题，分问卷（一）、问卷（二），把学生平均分成两组，各290人，各做一份问卷，即每个问题有290个受访样本。事先做好各班少数民族学生名单，以教研室名义请任课教师上课时按名单分发问卷并作适当填写指导。预设访谈中心话题4个，由研究组教师分别召集少数民族学生适时进行。

三、结果分析

本次调研历时2个月，收回问卷（一）274份，有效253份；问卷（二）279份，有效251份。经过统计，计算出各题各项所占的百分比，以得出结果。调研结果综合显示：5%的学生非常适应，49%的学生能基本适应，38%的学生不太适应，8%的学生无法适应。为进一步研究少数民族大学生英语网络自主学习情况，对问卷中的具体问题从四个方面进行探讨。

（一）计算机与网络应用技能

计算机与网络应用基础技能是学生能否适应网络教学的基础条件。根据调查，当被问及计算机操作技能时，5%的学生表示得心应手；43%的学生表示基本能满足学习需求；43%的学生依然有困难，经常遇到不知如何解决的问题；9%的学生对于网络课程有畏惧感。这与上大学前29.3%的学生不经常使用电脑，38.3%的学生只是偶尔使用电脑，3.9%的学生从未使用过电脑的结果是相对应的。说明大多数学生在英语网络自主学习过程中面临着计算机操作障碍，若要提高少数民族学生英语网络自主学习的能力，必须首先解决好学生的操作技能问题。访谈过程中不少学生也提出希望先进行电脑操作培训的愿望。

在问及利用网络资源搜索、处理所需要的学习资源时，只有3%的学生表示能非常熟练利用网络获得学习资源，而63%的学生还没有利用网络搜索、处理学习资源的习惯，仅仅偶尔或很少使用。即便利用网络搜索资源，高达81%的学生喜欢收集下载音乐电影类休闲资料，收集外语学习材料的仅仅只有19%。即使是在教师提出到网上搜集相关资料的要求时，经常严格去做的也只有20.5%，偶尔做的占41.8%，从不做的占11.4%，只有教师要强制检查才会去做。说明学生对网络的认识还停留在休闲娱乐的水平上，应用网络进行学习的技能与意识还比较弱。

另外，根据调查，拥有个人电脑的学生占24.1%，这与46.6%的学生认为制约上网学习的主要因素是机位不足是相应的，说明学校提供的计算机房还不足。

（二）网络自主学习意识与态度

学习意识与态度决定学生是否能够尽快主动适应一种新的教学模式，而意识和态度很大程度上取决于学生的学习目的和兴趣。调查显示：82%的学生认为学习英语的目的是通过各种外语考试，以便好找工作；15.2%的学生认为学习英语可以某种程度上提高自己的文化修养，以便更好地与人交流；只有2.8%的学生认为由于学校课程设置要求才不得已学习英语。由此可见，大部分学生学习英语的目的是明确的，至于通过考试后是否能找好工作则另当别论。在问及学生对学习英语的兴趣时，16%的学生表示兴趣浓厚，50%的比较有兴趣，20%的认为没有兴趣只是迫于无奈不得不学，11%的觉得英语很枯燥，3%的表示无所谓。这说明大多数的学生对英语很感兴趣或比较感兴趣，但也有将近34%的学生不感兴趣。

当问及更喜欢哪种教学模式时，75%的学生选择现行的教学模式（机房+教室），23%的选择听力教室加普通教室模式，只有2%的学生表示喜欢录音机和普通教室模式；另一方面，40.3%的学生希望“老师系统地讲、展示，学生听、记”，只有17.7%的学生希望“在老师指导下分组分主题并讨论学习”。这说明学生主观上对新事物感兴趣，有尝试英语网络自主学习的愿望，但客观上并不太适应网络自主学习，没有摆脱传统模式。

（三）网络学习自主调控能力

学生网络自主学习的调控能力和基本的学习策略也是体现适应性的重要指标。调研结果显示：多数学生（62.4%）能正确理解网络教学是“根据自己的目标，结合老师要求，利用网络资源有计划的学习”，但是在是否制订自己的学习计划问题上，只有47%的学生回答会，而且只有5%的能够严格执行计划，其余的表示没有计划或者只在头脑中设想一下；对于是否明确所学课程的目标，16.6%的表示很明确，67.9%的表示比较模糊，13.4%的表示很不明确，2.1%的表示无所谓；另外，只有2.7%的学生有具体的提高英语技能的目标。这说明虽然多数学生能正确认识网络教学，却对网络教学的核心要素“有目标有计划”感到茫然。这一现象与刘丽艳的研究结果“超过半数的学生不会对自己的网络学习制订计划”〔2〕相符。

在课堂教学过程中，45.4%的学生保持沉默只是倾听，表示能积极发言、喜欢与别人一起讨论的只有18.5%，15.4%的学生表示课堂活动中的发言是“被迫应付”；表示能在网络环境下经常与教师和其他同学进行英语学习的交流的只有14.2%，53.3%的学生只是偶尔进行，而31.2%的学生从来不进行；12.2%的学生每次课前都进行预习，但每次课后复习的学生只占1.1%，偶尔预习的学生占35.9%，偶尔复习的占35.1%。这说明即便在课堂上，多数学生并不积极主动的学习。

统计显示：除两节机房课以外，每周平均课外上网学习英语的时间1小时的占37.1%，2小时的占23.3%，3小时的占10.2%。而且60%的学生表示在上网学习时经常会忍不住浏览与学习无关的网页，在此过程中看到有趣的新闻或自认为有用的信息就沿着链接一路点击下去，结果大量的时间花费出去，真正用于有效学习的时间却微乎甚微。说明多数学生没能很好地利用网络资源提高自己的英语技能，自制力较差。

在调查中我们还发现，65%以上的学生不同程度地表现出对学习策略这一概念的陌生感。“非常注意了解和反思自己学习中的进步与不足”的只占20.1%，79.9%的表示基本不注意或者根本不管。说明多数学生并没有真正进入自主学习的状态，自主调控能力还很弱，对网络教学的喜爱只是新鲜感而已，反映出大学生对利用网络学习英语的意识、习惯和内在动力缺乏，并反映出其对网络教学陌生〔3〕。

（四）网络学习中的教师因素

教师的主导因素是能否有效开展网络教学的重要因素。调查显示：68.7%的学生在选择课外学习内容时依照教师推荐，37.5%的依照自己的兴趣爱好，说明多数学生还是信任老师的权威，同时也表明不少学生已经在“走自己的路”；但是，只有35%的教师经常上传学习资料，38%的教师有时上传，27%的教师基本不上传，说明不少教师备课不够认真，没有资料与学生分享；就教师的网络指导效果问题，只有20.5%的学生认为效果好，60.8%的认为不明显，17.1%的认为老师没有什么指导或从来不指导；32%的学生认为老师网络监管很严，58.8%的认为不够严，9.2%的认为没有感觉到监管。这说明在网络自主学习过程中，教师对学生的网络学习指导帮助不是很明显，监管力度不够，教师并未充分发挥好主导与监督的作用。

在访谈中获得的信息与书面调查结果基本相符。

四、启示与建议

网络学习适应性是大学生与学习资源、学习环境、老师和学习伙伴之间的双向互动过程，大学生自身的学习技术、学习动机、学习态度等是影响其网络学习适应性的内因〔4〕。根据王芹的研究，绝大多数少数民族学生学习大学英语的认知倾向主要有三种：被动依赖地接受知识，封闭地获得知识，机械地学习知识〔5〕。由于地域、传统、经济等诸多因素的影响，少数民族学生各有特点，他们的英语学习大多起步晚、起点低，大部分人在进校时英语水平甚至与中学英语教学大纲的要求还相差甚远，这些因素致使他们在大学英语学习上面临着极大的困难〔6〕。因此总体来说，在现代文明中他们是弱势群体，不宜采取一刀切的方式，而“因材施教”的英语网络教学模式从理论上说最适合他们，但也正是现代计算机及网络技术和教育观念成了制约他们的因素，常常让他们感到无所适从。

从大理学院来看，2010级中少数民族学生占26.91%，2011级占23.64%，所占比例不小。一方面在教学中有必要关注这个群体的诉求，另一方面，我们相信针对少数民族学生的调研结果也大致能代表其他学生的总体看法。因此其启示和相应措施显得尤为重要。

（一）加强教学管理与指导，帮助教师尽快转变观念

目前，一部分教师对网络教学认识不到位，个别的还有抵触情绪，对网络教学模式不学习、不研究，只是被动实施。在机房进行网络指导时不知该干什么，从来不发送学习材料，不进行具体的规划和指导。回到普通教室时仍然按照传统模式进行教学，却因为没有那么多教学时间了，于是讲到哪里算哪里，剩下的就一句“你们到网上自主学习吧”了事。这种找不到自己位置或者不能胜任新角色，反倒成为制约英语教学发展的桎梏〔7〕。因此，加强教学管理和指导尤为迫切。只有教师彻底认同并切实按照网络教学特点去实施教学，同时，充分理解少数民族学生学习英语过程中出现的“英语—汉语—本民族语—储存”思维特点〔8〕，才能全方位真正落实网络教学，也才能实现教学目标。

（二）加强新生计算机与网络应用技能培训

地方院校，特别是少数民族地区的院校内少数民族学生较多，对于这部分学生应予以特别关注。由于条件所限，少数民族学生在中学期间很少接触到系统的计算机培训，进入大学后立刻要求他们进行计算机网络自主学习不妥当，应该把那些感到计算机技能差的学生召集起来有针对性地突训，在短期内提高他们计算机与网络应用基础技能，降低这部分学生今后网络化英语学习难度，保护其英语学习的兴趣。

（三）加强学习策略指导，帮助学生构建自主学习意识

学习策略的指导和培训与自主学习之间是一种手段与目的的关系。语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略对信息积极加工对学习过程自我监控。策略培训的目的就是要提高学生的学习策略意识，帮助他们探索如何更为有效地学习，并鼓励他们对学习过程进行自我监控和评估以便最终推进自主学习〔9〕。同时，教师要让学生对两种教学模式的区别进行讲解，学生在明确区别之后才能对自己的情绪变化、学习动机及心理活动有一个良好的自我意识，才能以正确的心态看待网络教学模式，随之才能制订相应的学习目标、学习计划与学习策略，从而达到主动地、创造性地学习。

（四）教师要努力激发学生的学习动机

学习动机是直接推动、维持个体的学习活动，并致使其行为朝向一定学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态，是影响学习积极性和学习效果的重要心理因素。研究显示：不少少数民族学生英语学习的动机就是考个好成绩，今后找份好工作。这没有错，但这只是短视的行为。成绩动机是一把双刃剑，它在给学生以短期学习目标、促进其学习的同时，并不能从根本上提高学生的学习积极性，甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机。这种以考试成绩为唯一目标的学习动机必定难以产生好的结果〔10〕。教师在日常教学中要尽可能避免成绩动机对英语学习的负面影响，更多地去激发学生内在兴趣、个人发展需求等正面动机以促进学习。唯有这样，学生才能明确学习目标，抵抗网络诱惑，对自己的行为负责，才能主动地以坚定的毅力去落实学习计划。

（五）教师要加大管、控和影响力度

网络教学要求教师转变为教学的主导者、促进者和帮助者，这并不意味着削弱了教师的权威性。虽然教师作为知识传授者的角色弱化了，但其角色的内涵变得更加丰富、更加复杂〔11〕。教师在耐心指导、帮助的基础上，对那些惰性较大的学生还是要采取适当的方式进行批评教育。不能因为网络模式提供了一个开放式的教学环境，放有余而收不足或放而不收，甚至放任自流，把自主学习理解为自由学习。毕竟并不是有了网络教学，学生自己就学会了自主学习。学生自主学习的能力和习惯是需要教师的培养、监控和影响的〔12〕。

总之，网络教学模式是个新生事物，特别是对于像大理学院这样的院校来说，对客观条件相对落后的少数民族学生来说，既是挑战也是机遇，需要教师和学生密切配合才能达到理想目标。

〔1〕齐默尔曼，邦纳，科瓦齐.自我调节学习：实现自我效能的超越〔M〕.姚梅林，徐守森，译.北京：中国轻工业出版社，2002：15.

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