小学环境教育校本课程的开发与设计——以鞍山市二一九小学为例

李 君，唐丽芳，谷晓沛

（1．东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春130024；2．辽宁省鞍山市二一九小学，辽宁 鞍山114000）

小学环境教育校本课程的开发与设计
——以鞍山市二一九小学为例

李 君1，唐丽芳1，谷晓沛2

（1．东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春130024；2．辽宁省鞍山市二一九小学，辽宁 鞍山114000）

环境教育是现代教育改革的重要理念，旨在引领学生体验人与自然的关系，提高环境保护的意识，学习解决和避免环境问题的方法，来提高生活质量。环境教育能够帮助学生学习许多知识和技能，形成能力和价值观，理解持续保护地球资源的义务和保持环境质量的责任。研究团队通过辽宁省鞍山市二一九小学开发和设计环境教育校本课程的过程，实现环境教育的目标，开发系列环境教育内容，针对不同年级学生认知特点，形成独立的学习主题，进行有效的环境教育学习。

校本课程；环境教育；课程开发与设计

2009年5月开始，东北师范大学教育科学学院与辽宁省鞍山市铁东区启动了学校改进UAS项目，旨在通过大学（University）与教育行政部门（Administration）及学校（School）的共同合作，发挥各方优势，进行学校整体改进的实践探索［1］。参与项目的5个学术团队共负责10所中小学的改进和发展，每个学校的改进方案都是在先为学校进行现场的诊断性调研后，分析和确定学校发展的优势及有待突破的“瓶颈”问题，并按照校本需要与学校共同制订行动计划，给予不同类型和程度的支持。作为研究团队之一，我们在深入分析了解二一九小学的基础上，制定了学校改革与发展的针对性方案，开发和设计了以构建绿色学校文化为核心的环境教育校本课程。

一、学校发展现状诊断及分析

在研究之初，研究团队根据学校的资料以及对学校的实地考察，通过与校领导的座谈、教师座谈、学生访谈、课堂观察等多种途径，对学校进行了较为深入的了解，并对学校的发展状况做了初步的诊断和分析。

（一）特殊的学校历史，良好的教育基础

鞍山市铁东区二一九小学1958年建校，是为纪念鞍山解放而命名。建校以来，几经改建，现在是一所占地18 300平方米的鞍山市优质小学，学校共有3栋教学楼，35个教学班，2 000余名学生，在职教师111名，学校的教师素质和生源质量整体情况比较好。

（二）独特的物质文化环境，深入的绿色学校建设过程

二一九小学是辽宁省第一批绿色示范学校，是鞍山市绿色学校建设的典范。绿色学校的内涵，即用环境教育的基本理念和标准来指导学校的各项工作，包括课程设置、课堂和课外教学、学校管理、校园设施和文化建设等各个方面，其中，环境教育课程的开发与实施是绿色学校建设的一个重要方面。二一九小学通过开展创建绿色学校活动，提高了学校的环境教育和环境管理水平，形成了学校独特的可持续发展理念和文化。在校园环境的规划方面，不仅建造了生态园、百鸟园、月季园等一系列学生身边的环境教育实施基地，并且设立了太阳能环保路灯、环保墙壁、分类垃圾箱、太阳能时钟等，使学生时时处处感受到绿色环保的生活方式。

（三）环境教育课程的开发与实施成为发展的“瓶颈”

学校在绿色学校建设和实施环境教育的过程中，所遇到最大的问题是环境教育的开展仅仅停留在器物层面，没有融入日常的课程和教学中，教师们都有合作开发本土环境教育校本课程的愿望，但却不知道如何开展研究和探索。

通过对校园环境、学校文化以及周边社区资源的深入考察，澄清了学校领导班子对学校发展的希望和面临的问题，研究团队决定继续保持学校环境教育方面的优势和特色，尤其在环境教育校本课程的开发和实施方面进行新的探索和实践，丰富“绿色学校”的文化内涵及其在学校课程领域的意义延展。

二、澄清开发环境教育校本课程的意义和价值

环境教育课程的开发有两条途径：一个是学科渗透，将环境教育的内容和过程融入到相应的课程中；另一种是开发独立的以校为本的环境教育课程，研究与环境教育有关的内容，把其划分成若干主题，进行实施［2］。二一九小学所进行的环境教育校本课程的开发属于后者，这一过程对学校文化、学生和教师都产生了重要的影响。

（一）体现学校的发展特色，彰显学校文化

2009年，二一九小学重新审视自己的学校发展理念和文化，通过与东北师范大学教育科学学院的合作，制定了学校3年发展规划，确定了学校的发展取向是：构建和谐学校文化，打造绿色学校。

李子建（1993）认为，一个学校取向是指一个行动计划，这个行动计划把学校内不同的环节联系起来，用以实现某一目标［3］。因此，二一九小学一方面秉承“人与自然和谐发展”的理念，倡导绿色文明生活方式，以“绿色”为主题营造学校的物质文化，使学校成为生态校园，成为师生学习的课程资源；另一方面，进行环境教育校本课程的开发与实施，将绿色学校的建设落实到具体教育教学中去。这都集中体现了学校的发展特色，彰显了学校的“绿色”文化。

（二）促进学生全面发展，培养学生可持续发展的环境理念

21世纪公民的一项重要素质就是树立环境意识和可持续发展的理念。通过环境教育校本课程的实施，可以帮助学生学习环境教育的知识和技能，并且学以致用，利用所学知识去关注和解决身边的环境问题，同时体验人与自然的关系，形成尊重自然、保护环境的可持续发展理念。

（三）提高教师课程开发能力，促进教师专业发展

校本课程开发本身赋予了教师课程开发的权责，使其成为课程开发的主体，从传统的课程实施者走向课程开发的研究者和反思者，也在参与校本课程开发的过程中不断提升自身的课程意识与能力、增加自身的课程知识。环境教育校本课程的开发与实施，不仅意味着一种新的课程形态在二一九小学的诞生，更主要通过这样一个不断研究反思尝试的过程，促进了教师的专业发展，形成了可持续发展的课程观念和教育哲学。

三、确立环境教育校本课程的目标

根据亨格福德的环境教育目标，最基础的知识目标层次是生态学基础层次［4］。因此，在小学环境教育课程设计中，首先要考虑基本生态概念和环境整体意识的形成，但在小学阶段又不能一味追求环境科学知识的系统化，其起点和归宿都应是儿童周围的环境因素、环境问题及其与人的关系。

从儿童成长的不同阶段来看，小学低年级的儿童一般处于皮亚杰所说的“前操作”认知发展阶段，他们对环境的了解仅通过直接的感观而建立起来，因此这个阶段的环境教育课程宜强调直接经验，如触摸、观察、聆听、嗅觉应用和品尝等，在这个阶段末期，可以加入一些过程技能，如分类、空间关系等的了解。总的来说，这个阶段的环境教育课程目标更多的应该以感知觉醒和环境伦理为主要强调，知识、公民行动技能及公民行动经验等目标则为次要强调。

而中高年级的儿童处于皮亚杰所指的“具体运算”阶段，因此这个阶段的环境教育课程可以多提供多元化的学习经验，以配合不同学生的兴趣和需要。知识目标方面可以重点培养学生对环境数据的诠释能力，以及对环境因素变化带来的影响的预测能力，环境伦理目标则宜培养学生从不同角度探讨环境问题，从而提升他们的道德思维能力。

综合以上考虑，二一九小学环境教育校本课程的总体目标可以从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维度进行阐述：

1．知识技能目标：使学生获得关于环境及环境问题的经验和基本理解，了解生态学等有关环境的基本概念，形成对整体环境的综合认识，并能理解人类活动对环境的影响。

2．过程方法目标：能够通过多种途径、多种方法积极参与研究环境问题、收集资料、设计解决问题方案等各种活动，具有人与自然和谐相处的理念以及环境保护的意识。

3．情感态度价值观：能够敏感地认知身边及当地各种环境破坏及环境污染的现象，体会人与自然和谐的美感层面；形成尊重自然、敬畏生命和正确的保护环境的道德感和价值观。

四、环境教育校本课程的内容

在环境教育校本课程内容的选择上，如何让课程内容系统连贯而又丰富充实，同时符合不同学段学生的认知和兴趣特点，是课题组反复斟酌的问题。研究团队通过认真梳理环境教育领域的相关文献，与教师反复研讨，请教环境科学和生物学专业的相关专家，最后拟定了二一九小学环境教育校本课程内容选择的基本依据。

（一）内容选择的基本依据

一般来说，环境教育课程的设计需要从学生身边或者地方性的环境问题入手，然后考虑学校的实际情况，二一九小学环境教育校本课程内容的选择主要依据以下三个方面：

1．学生与环境教育内容的交互性

环境教育领域有一些基本的探索主题，比如，人类与生物的关系、大气及水污染、能源利用、饮食与健康等。在选择环境教育课程内容时首先要考虑学生与这些学习主题之间的交互性。这一点意味着：学生是一个主动的参与者，环境教育内容中的某些特征能够吸引他的注意力，学生所做的，正是对这些特征的反应。在课程设计中可以通过构建与学生生活密切相关的环境情境向学生提供有益的学习内容，以激发所期望的特定反应。

2．基于学校的环境教育资源的利用

二一九小学近年来“绿色”校园环境的改造与创建，给环境教育的实施提供了丰富课程资源。因此环境教育校本课程的设计要践行“以校为本”的原则，将环境教育课程内容与学校及社区的资源进行对接，充分利用在绿色学校创建过程中重点建设的生态园、百鸟园、分类垃圾箱、太阳能路灯、风能路灯等场所和设施，使学生了解学校在环境保护和绿色学校建设中的重要举措及其影响。

3．对当地环境问题的关注

环境教育的内容强调立足本地区的环境问题解决，研究者通过调查了解到二一九小学所在城市鞍山市最主要的环境问题包括水资源短缺、能源限制以及不断加剧的交通拥堵。

对身边环境问题的关注和解决是帮助儿童形成环境保护的责任感最重要的方式。

（二）环境教育校本课程的具体内容

从以上三点出发，借鉴英国、台湾、美国和我国一些学校绿色课程开发的课程内容，结合二一九小学的实际情况，课程内容的开发选定了“亲近自然”、“关爱生命”、“关注身边环境问题”三个维度，形成三个学段的六个独立学习主题，使学生能够从情感、态度价值观、过程与方法以及知识与能力三个方面得到综合的发展。

1．第一学段（一、二年级），内容维度：亲近自然

针对低年级学生的年龄及认知特点，在环境教育校本课程设计的初级阶段积极倡导“在环境中的教育”［5］，将大自然作为课程内容的素材来源，带领学生接触观察不同的生物种类，了解生命的演变过程，体验生命成长的艰辛，从而可以养成对生命的积极态度［6］。和自然环境的互动能帮助学生理解可持续发展的内涵，学会承担环境责任，并主动参与解决环境问题，这是培养学生环境责任感的重要途径。

（1）一年级学习主题：美丽的生态园

主要课程内容：

①带领学生参观校园，了解学校内都有哪些植物，各种植物的生活环境，植物都有哪些生活习性等。对校园、公园、社区内的植物进行认真比较观察，并做简单的考察、调查，尝试写出简单的观察日记、考察记录。选用各种形式表达自己看到的植物和感受。

②借助学校生态园的良好环境，学会常见蔬菜瓜果等植物的种植，并同时进行植物发芽的观察、生命周期的观察、四季变化的观察、植物的根茎叶等形态、乃至于病虫害及天敌等生态内容的学习。

（2）二年级学习主题：和鸟儿交朋友

主要课程内容：

①参观校园中百鸟园和鞍山公园中的百鸟园，观察鸟儿的叫声、形态、生活习性，并用自己的方式进行记录。

②通过多种方式调查鞍山鸟类的常见种类、数量，及分析近些年鸟类数量的变化。

③搜集资料，和同伴交流鸟儿与人类的关系，设想没有了鸟儿人类的生活会发生什么变化。

2．第二学段（三年级），内容维度：关爱生命

在进行完植物和动物的认识和学习之后，中年级的学生可以从对生态系统中其他生物种群的关注中回转来了解人类生活的健康方式，饮食与健康是其中重要的一项内容。

三年级学习主题：饮食与健康

主要课程内容：引导学生进行饮食与健康方面的问题研究。

①情境引入，关注饮食与健康。

②教师指导学生如何提出有价值的问题。

③自由搭配成组，提出本组研究的问题，并形成研究方案。

④进行具体研究过程。

⑤小组方案汇报交流。

⑥活动小结。

3．第三学段（四、五、六年级），内容维度：关注身边的环境问题

高年级的环境教育课程设计要开始引领学生关注身边的环境问题，培养学生对身边环境问题的敏锐感觉。通过对日常所面对的水资源、能源及交通方面的现象及问题进行深入探讨，可以帮助学生及其家人对他们所身处其中的环境负起直接或间接的责任。

（1）四年级学习主题：宝贵的水资源

主要课程内容：

①搜集资料分析水资源的现状及人类用水的主要方式。

②参观自来水公司，了解生活用水的来源及净化问题。

③分小组进行现状调查，包括家庭生活、工业、农业、服务业……各选取一个行业或者典型案例分析人们用水的特点并形成自己的研究结论。

④完成一张节约用水的宣传画，在地球日和同学们一起走向社会向身边的人宣传节约用水的重要性，作为献给地球妈妈的生日礼物。

（2）五年级学习主题：节能大作战

主要课程内容：

①能源的基本分类和用途。

②探究能源对人类生活的影响。

调查家里每个月的水费、电费、煤气费、汽油费等等。

调查学校每个月的水费、电费、煤气费、汽油费等等。

调查学校的节能举措（可以通过调查、访谈等）。

③节能大作战：寻找身边环境中的节能设施，并提出自己的节能举措。

（3）六年级学习主题：我们身边的交通

主要课程内容：

①交通工具知多少，学生分为汽车、自行车（人力车）、船、飞机等不同交通工具组查找资料，汇报交流各种交通工具的起源、发展变化及和人类的关系。

②交通与安全。

交通标识认识（举办知识竞赛）。

规范的交通参与行为。

③家乡的交通状况分析：考察家乡的交通状况，思考如何解决这些交通问题，尝试设计合理便捷的家乡交通网络图（借助学生家长的帮助）。

五、环境教育校本课程的组织设计

环境教育校本课程的组织将环境教育内容分成三个维度六个主题进行螺旋式上升的学习。

1、2年级主要进行“亲近自然”维度的课程内容学习。这个学段的孩子往往充满着对自然和各种现象的好奇，但由于受认识、理解事物能力的限制，只能有非常直观和感性的认知。所以这个学段的学习主要是让孩子从基本的感知觉开始，调用其灵活敏感的各种感觉器官，形成对环境中动植物的细致观察和感受，体会不同生物种类相依相存的整体环境观。

3年级学生课程学习的维度是“关爱生命”。这个学段的儿童在思维能力方面有所发展并开始形成自我关注，因此作为低年级和高年级环境教育学习的过渡阶段，重点在于提升其探究和解决具体问题的愿望，初步尝试运用综合实践活动的形式来发现问题和解决问题，方法和过程技能是其中重要的目标。在内容方面，选取学生感兴趣的饮食与健康主题，引导他们学会从日常的饮食和营养角度发现人在环境中面临的问题，形成关爱生命的情感和态度。

4—6年级开始关注身边的环境问题，小学生有了一定的知识储备，视野较之前者要开阔，同时他们初步具备了判断是非和评价优劣的能力。虽然对复杂事物的认识还是很表面化和模糊化，但其感受在逐渐向理性方向发展。因此可以在教师的引导下去了解身边环境的基本特点、环境各组成要素是如何协调运作，发现当地以及更大范围内的环境问题，并试着寻找环境问题解决的方法和策略，逐步形成保护环境和可持续发展的基本理念。

六、UAS模式在校本课程设计过程中的作用

鞍山市二一九小学环境教育校本课程的开发与设计是东北师范大学教育科学学院马云鹏教授团队和二一九小学师生在一起共同研究和探索的结果，这个过程的顺利开展同时也与鞍山市铁东区教育局的支持密不可分。

（一）课程设计团队的建立和管理

在项目之初，为了扎实有效地开展环境教育校本课程设计的各项活动，鞍山市二一九小学首先成立了以学校领导、品德与生活、品德与社会、科学、综合实践活动学科教师构成的课程设计团队，并在东北师范大学各位老师的具体指导和帮助下，系统开展了校本课程的设计和开发。校长作为学校的主要负责人，积极参与课程开发过程的各项环节，认真探讨和解决课程设计中出现的各种问题，为项目的顺利进行提供了有力的各项支持。

（二）专家团队的理论引领

教师的课程意识和环境教育水平是学校进行环境教育校本课程开发与设计的关键。项目组为此特别制定了专门的《教师环境教育校本课程开发培训计划》，对课程设计团队进行了课程设计与开发、综合实践活动的设计与实施、环境教育的新理念、教师反思等与研究相关的理论培训，并组织教师进行对外交流和观摩，从整体上开阔了教师的视野，扩大和深化了教师对绿色学校和环境教育的深层次理解，为课程的设计开发提供了必要的理论基础和实践经验积累。

（三）行政的支持

辽宁省鞍山市铁东区教育局作为教育行政单位为二一九小学的深入研究提供了大量的资金支持，充分调动了相关了人力资源和场地资源，为校本课程的设计和实施都提供了极为便利的条件。

通过后期环境教育校本课程的实施过程可以看出，基于二一九小学的学校改进模式的探索虽然已经取得了较为显著的成效，但仍有进一步完善的空间，需要在后续的实践中不断探索。

［1］马云鹏，欧璐莎，金宝．从双方合作到三方合作：学校改进模式新探索——以鞍山市铁东区为例［J］．中国教育学刊，2011（4）：25．

［2］黄宇，田青，郭玉峰编译．学校中的环境教育——计划与实施［M］．北京：化学工业出版社，2003：31．

［3］李子建．中小学环境教育理论与实践——迈向可持续发展［M］．北京：北京师范大学出版社，1998：246－247．

［4］祝怀新．环境教育的理论与实践［M］．北京：中国环境科学出版社，2005：111－112．

［5］祝怀新．环境教育论［M］．北京：中国环境科学出版社，2002：53．

［6］李颖．生命教育理念的前提反思［J］．东北师大学报：哲学社会科学版，2011（6）：165．

The School－based Curriculum Development and Design of Environmental Education

LI Jun1，TANG Li－feng1，GU Xiao－pei2
（1．School of Education Science，Northeast Normal University，Changchun 130024，China；2．Eryijiu Primary school in Anshan City，Anshan 114000，China）

As an educational concept full of foundation，Environmental Education focuses on teaching people how to resolve and avoid environmental problems so that we can improve our quality of life．Through environmental education，primary students could get a lot of knowledge and skills about environment，besides that they also could cultivate valuable attitudes to understand the meaning of keeping sustainable development and people's responsibility to protect environment．The school－based environmental education is development by Eryijiu Primary School in An Shan city，and the objectives are designed from three dimensions in terms of emotion，attitudes and values；knowledge and skills；and process and methods．All the objectives are complementary to each other and mutually based．The contents of environmental education mainly include three dimensions，“to be close to nature”，“to love of life”“to pay attention of environmental issues around us”．According to different students'age and cognitive ability，all the contents are integrated to six learning fields in order to promote the students to learn better．

School－based Curriculum；Environmental Education；Curriculum Development and Design

G423

A

1001－6201（2012）03－0163－06

2011－12－20

东北师范大学教科院与鞍山铁东区教育局“（UAS）区域性学校整体推进的行动研究”合作项目；吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目（吉教科文合字第321号）。

李君（1980－），女，湖北荆州人，东北师范大学教育科学学院讲师，博士；唐丽芳（1976－），女，吉林延边人，东北师范大学教育科学学院副教授，博士；谷晓沛（1974－），女，辽宁鞍山人，辽宁省鞍山市二一九小学校长，中学高级教师。

［责任编辑：何宏俭］