信息技术与小学识字教学整合的思考

段连鑫，李国富

（⒈楚雄师范学院，云南楚雄675000；⒉楚雄市吕合学区，云南楚雄675009）

《基础课程改革纲要（试行）》明确提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为基础教育新课改理念下中小学教育新师资的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2001年7月，国家教育部颁布了全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿），以下简称为《语文课程标准》，进一步提出“运用现代技术搜集和处理信息的能力，重视运用现代信息技术”。[1]

一、小学识字教学现状及存在的问题

（一）对汉语拼音教学的意义认识不清

《语文课程标准》在第一学段中把拼音教学的目标定位为：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”但在实际教学中部分教师对汉语拼音教学的意义认识有较大差异性，主要是对新课程标准的理解不到位，其一是教学的观念意识还停留在以前的“教学大纲”对汉语拼音教学的要求上，这样就造成内容多、难度大、任务重与时间紧的矛盾；其二是对汉语拼音工具性认识不足。汉语拼音作为识字和学说普通话的有效工具，被视为一根拐棍，伴随着学生语文学习的各个方面和各个阶段。既然是工具、拐棍，就不能作为学习的目的。

（二）盲目提前识字年龄，单纯追求速度与数量

随着信息化社会和城市化进程的推进，人们对子女的教育也越来越关注，在部分家长“望子成龙”的过分渴望下,社会上不断有人推行学前识字,甚至有的识字学习软件提出“3300个汉字，只需要3-6个月的学习，就可让孩子完成一生的识字量……解决了百年来难学的怪圈”，各种婴幼儿识字班纷纷开办,也就是说,在小学一年级识字教学开始的时候,教师面临的已经不是清一色的“零起点”学生,而是接受了五花八门 “婴幼儿识字”的孩子。

由于很多人对识字教学成绩的评价,往往用一年（一学期）之内识多少字作为唯一标准，甚至有些正式的评估体系也把初期积累的速度和数量当成主要标准给予不适当的强调，如在某《小学一年级语文识字教学的研究》课题实施方案中提出 “拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字能力，熟练地认识 2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。”

（三）教学方法一元化

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出 ，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在实际教学中，由于不知道怎样设计活动和游戏，或者缺乏时间进行教学准备，许多教师仍然比较多地采用传统教学方式。

在汉字教学中由于一些具体教学方法以 “流派”的方式推出,各自强调某一特色，相互的吸收变得难以做到，使得教学方法一元化。

二、信息技术与小学识字教学整合的实践

（一）传统识字方法综合化

自从有汉字的使用,就有汉字的教学,识字教学历来是小学语文教学的重点和难点。从2000年由教育部召开的 “小学语文识字教学交流研讨会”所征集的材料看,共有40多种识字教学方法。其中注音识字、韵语识字、分散识字、集中识字、字理识字和字族识字等是最为常用的。

实际上每一种识字方法都有各自的优势、局限性和适用阶段。西南师范大学的涂涛在 “基于多媒体技术的字源识字教学的理论与实践探索”（《电化教育研究》2004年第8期）中就对韵语识字法、注音识字法、集中识字法和分散识字法等教学方法进行了一些分析，提出应该采用多元教学方法和教学策略来适应汉字学习的复杂情况。因此传统识字教学方法必须综合化，这样一方面促进了每种识字方法的发展；另一方面,充分发挥各种识字方法的优势,优化识字教学，从而使识字教学最优化。[3]

（二）信息技术与小学识字教学的整合

信息技术是指能够完成信息获取、传递、加工、再生和利用的一类技术。[2]目前国内关于信息技术与课程整合的说法很多，本文所指的是在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效教学方式，促进教学的最优化。

1.识字教学与儿童的认知规律

初入学儿童正值语言和思维发展的最佳期，根据心理学的相关研究，儿童识字的心理可以分为三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息 （分析字形）；三是把编码的信息与对该字特定的记忆表征相连接，发掘表音、表义的线索（声旁、形旁等），从“心理词典”中提取相对应的义项，从而建立音、形、义的联系。不同年龄的孩子有他们自己的心理词典，必须是他们自己的经验所覆盖、懂得意义的词语才能进入心理词典，汉字必须关联了心理词典才是“已识字”。

2.利用信息技术优化小学拼音教学

图1 以动画形式呈现字母

（1）通过信息技术，将情境图和语境歌联系起来，帮助学生学习声母和韵母

在 《语文课程标准》“阶段目标”第一学段中对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”因此充分考虑儿童在低年级与幼儿园生活方式和学习方式衔接的基础上尽可能使教学有趣味，创设儿童喜闻乐见的情景图和语境歌。

一方面，人教版小学语文汉语拼音课中安排了适当情境图和语境歌，有助于儿童记忆字母的音和形。教师通过信息技术对情境图和语境歌进行适当的处理，借助情境图将汉语拼音与识字、学说普通话相结合起来，协同发展。另一方面，教师可以根据自己的教学经验，结合本班学生的特点，通过信息技术设计与制作相应的情境图和语境歌并把语境歌录制成声音文件，根据汉语拼音教学的实际需要，通过动画的方式呈现字母，声音文件呈现读音，同时还可以给学生以范读。这样，既可以帮助学生读音，又可以帮助学生纠正地方音。如图1所示。

（2）利用信息技术指导学生拼音书写

在 《语文课程标准》“阶段目标”第一学段中对汉语拼音书写的要求是“正确书写声母、韵母和音节”。因此汉语拼音的书写教学要讲清四线格的名称、字母的笔画、笔顺、所占的位置、书写时应注意的问题，从而培养学生良好的书写习惯。”[4]利用信息技术结合儿童心理特征，通过多媒体集图、文、声、像的综合表现功能来调动学生的多种感官，使学生读写结合，同时利用多媒体的放大、动静结合功能便于学生观察。如用word制作四线格和字母所占位置，如图2所示。

图2 四线格和字母所占位置

用FLASH软件制作声母、韵母和音节书写的笔画和笔顺，目的是为学生正确书写声母、韵母和音节作示范，通过直观、生动、形象的书写动画，使初学写声母、韵母和音节的儿童学会规范的书写。

（3）利用信息技术，开展课外学习

教师一方面可以借助现有的汉语拼音学习光盘，根据实际教学内容，选择相对应的内容让学生课外学习，如《最新汉语拼音》学习光盘，在“快乐学习”板块有跟我学（认读字母、学发音、看舌位、写一写）、音调、学习窍门、读一读等。再如湖北音像艺术出版社出版的《小不点学拼音》视频学习光盘，内容以人教版教材为标准，针对性强，声像并茂；另一方面，可以借助网络让学生上网学习，教师事先告诉学生网址及学习要求。如陕西省旬阳城关小学的《汉语拼音学习专题网站》[6]，此网站内容丰富，有利于拓展学生汉语拼音的知识。

3.利用信息技术优化小学识字教学

（1）应用信息技术手段创设识字教学情境，激发学习兴趣

应用信息技术将文字、图片、图像、声音等集合在一起，形成小学阶段学生熟知的世界，将学生带进形象、生动的识字教学情境之中，能有效地引起学生的注意，激发学生识字的兴趣。如：在一年级上册《小小的船》中，根据教学内容，利用信息技术设计与课文内容相关的教学情景 （美丽的夜空，带领学生乘坐“神州飞船”去欣赏蓝蓝的天，弯弯的月亮，闪闪的星等动画）；又如在一年级上册《语文园地四》的学习中，要求认识带有“木”字旁的字，使学生初步感悟汉字偏旁表意的特点。利用信息技术创设与课文内容相关的教学情景（“树爷爷”这一卡通人物形象），让“树爷爷”将学生带入“森林”，在富有童趣的动画及背景音乐中去认识带有 “木”字旁的字。再如一年级下册《识字1》中，也可利用信息技术制作出一幅春天的画卷：春雨绵绵，柳枝轻拂，燕子飞翔，鲜花盛开……并配上适当的音乐，从而把学生的注意力吸引住。这时再让学生读读画面上的词，十分自然地创设了识字教学的情境。

（2）借助信息技术的直观性和形象性，突破教学重点和难点

对初学汉字的一年级学生来说，难以将字形与表象统一，对他们讲解字义更是件难事。利用信息技术制作生动逼真的画面可以使学生多重感官接受刺激，加深对字形的记忆，对字义的理解，从而达到对汉字的识记，从而使得教学重、难点容易突破。如在人教版一年级上册《2.口耳目》中，这一课的字都属于象形字，可运用字源识字的方法来进行。利用信息技术制作象形字的演化过程 （由形象的甲骨文到现代抽象汉字的演变过程），让学生观察图片与汉字，感知字与实物的联系，逐步出示该汉字发展演变的几个重要过程，在这样的学习中，学生加强了对字形的记忆，初步了解了字形的演变历史。

图3 “耳”和“目”字的演变过程

又如在人教版一年级下册《识字 2》中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有 “木”。在进行教学设计时，应用信息技术把这组字中相同部分（“木”字用红色）突显出来（如图4所示），教学时引导学生观察每一个字，从中发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论 “这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想在自己认识的字中还有哪些字带有 “木”并进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。

图4 带有“木”的字

汉字分独体字与合体字，合体字大多由独体字及偏旁部首组成，独体字可以构成合体字的一部分,字形略加改变还可作为合体字的偏旁部首。借助信息技术的直观性和形象性可以把汉字分解为偏旁部首和独体字的过程展现出来，从而突破教学的重点和难点。如在人教版二年级上册《语文园地八》“我的发现”中有：呀芽鸦蚜、披破坡被、铃玲岭龄零、堆推准难淮维等四组字，通过信息技术呈现每一组字形，读出字音，组词（了解字义）等形式，让学生在已掌握偏旁部首的基础上，通过分析、比较、概括，从中找出异同点，这样将音、形、义联系起来认识汉字。

（3）利用信息技术指导学生书写汉字

《语文课程标准》把“写字”总目标定为“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”中特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。因此，作为一开始书写汉字，一般要求应重在写得正确、工整，以实用为原则。在写字教学的初步阶段，写之前要让儿童认真观察字形特点，观察在田字格中的位置，写完后要和范字对比起来观察。儿童写完一个字或一个词以后，要让他们读一读，这样才不至于只知道写，不知道写什么。

图5 汉字Flash动画

信息技术在识字写字教学上的应用可以通过动画、声音等视听效果，把写字“起笔、行笔、收笔”的完整过程直观展示出来，易于学生记忆、模仿。把拼音、字音、字形、字义以及字的书写有机地结合起来，既符合汉字的识写规律，又符合小学生的认知心理。因此，我们在研究中，把 3500个常用汉字制作成Flash动画（如图5所示），以供教师教学和学生学习汉字时使用。

《语文课程标准》规定“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”。小学生学习写字之初，姿势若不正确，危害极大，影响生长发育。所以教师一定要指导学生坐姿正确，执笔规范。利用信息技术的动画演示和声音播放，把正确的坐姿和正确的执笔方法直观呈现出来，易于学生模仿和记忆写字姿势。

4.利用信息技术，丰富学生课外识字学习

教师一方面可以借助现有的汉字学习多媒体软件，根据汉字教学内容选择相应的内容让学生课外学习，如人民教育出版社出版的特级教师辅导 《语文》多媒体教材。同时网上有许多多媒体识字软件，如熊猫识字、童话识字乐园、悟空识字等，这些多媒体识字软件各有特色，在一定程度上能辅助小学生集中识字，而且大部分具有很强的趣味性。另一方面，可以借助网络让学生上网学习，教师事先告诉学生网址及学习要求。如普通话学习网、小学资源网、小精灵儿童网站等等（网址见参考资料[7]～[9]）。

三、思考与建议

（一）加强专业素养，提高自身的专业素质

小学语文教师作为小学语文课程目标的实施者，应具备很高的语文素养，语文素养涉及的方面很多，本文仅谈与识字教学相关的主要素养。对于识字教学而言，教师必须具备现代汉语的系统知识和一定的文字学知识，了解汉字的特点、起源以及形体演变等。

（二）通过多种方式，提高小学语文教师的信息素养

教师的信息素养是指教师为了适应信息化社会对教育的要求而必须具备的收集、分析、处理与呈现信息以及应用信息技术工具和信息资源处理教育教学问题的能力。[5]对于小学语文教师来说应具备的信息素养包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力。

1.认清形势，增强忧患意识，自觉学习信息技术

从国家政策层面来说，随着基础教育改革两大工程 (一是国家 2000年启动的教育信息化工程，即“校校通”工程 ；二是国家2001年启动的基础教育新课程改革工程)的不断推进，信息技术以其强大的生命力深入到基础教育的方方面面。从基础教育的发展来说，随着社会信息化的推进，使得中小学校教育从原来的分散办学变成集中办学，教师面临着新的重组，这样对教师提出了更高的要求。从社会需求来说，社会需要教育办出高质量和高水平以满足人们的实际需要，这对学校和教师提出了新的挑战。因此教师要认清形势，增强忧患意识，自觉学习信息技术。

2.在教学中要鼓励教师使用信息技术来辅助课堂

随着教育信息化的不断推进，学校信息化设备不断更新和增加，这为学科教师信息化教学提供了条件。一方面，学校领导要制定各种政策和措施鼓励教师使用信息技术来辅助课堂，在技术方面要根据语文教师的实际需要，有针对性地开展校本培训（分专题或模块），使教师觉得够得着，用得到。同时，不定期举行信息化教学研讨活动，促进教师在课堂教学中使用信息技术；另一方面，语文教师要根据学科特点，有针对性地学习信息技术 （如小学识字教学部分中汉字的拆分，动画的制作、声音和视频的制作及处理、网络技术等等），并把所学到的信息技术用于日常教学活动之中，辅助课堂教学。

3.创造条件，鼓励教师积极参加各种信息技术比赛来提高信息技术水平

教育部及各省市为了进一步提高教师信息素养、教育技术应用能力和软件制作水平，促进信息技术与学科教学整合，推动信息技术在教育教学中的广泛应用，每年都举行不同级别、不同类型的比赛。学校领导要充分利用这一机会，创造条件，鼓励教师积极参与各种比赛，通过比赛的形式进一步提高教师的信息技术水平。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.1.

[2]何克抗.教育技术水平考试辅导教程(教学人员初级)[M].北京：高等教育出版社，2007（4）.

[3]江平主编.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社,2007.5.

[4]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[Z（]试行）.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles /moe/s3327/201001/81984.htm l.

[5]朱金满.信息时代教师的信息素养[J].中小学电教,2005,(1).

[6]汉语拼音学习专题网站.http://www.xycx.net/hypy/.

[7]普通话学习网.http://www.pthxx.com.

[8]小学资源网.http://www.xiaoxue.com.cn/bd/aoe.asp.

[9]小精灵儿童网站.http://www.060s.com/?m=1.