思维导图在课堂结束技能中的应用研究——以高中化学为例

房梅，彭立

（东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春130117）

思维导图又称作脑图、心智图，是享有“世界大脑先生”美誉的英国心理学家托尼·巴赞在20世纪70年代所创，刚开始只是作为一种新的笔记方法。它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。[1]现在思维导图已经发展成为一种组织性思维工具。它作为课堂结束技能的一种有效方法，不仅能够让学生深刻掌握知识，还能够激发学生学习兴趣，调动其积极思维。结课虽然只有短短的几分钟时间，但是它起着 “画龙点睛”、“提纲挈领”的作用，具有巩固知识、明确要点、建立知识间联系、检查效果、总结方法等功能。

一、思维导图与结课技能分类

常言道:“编筐编篓，全在收口”，课堂教学也是如此。把“结课”上升至一个艺术的高度去重视去研究，首先应明确它的重要作用以及应遵循的原则，再次应在把握结课技能共同构成要素的基础上，研究结课技能的不同类型。思维导图作为一种组织性思维工具，它已成为课堂结束技能的一种有效方法。根据思维导图的特点以及思维方式、教学活动方式的不同，将结课技能大致分为以巩固知识为目标、以建立知识间联系为目标两大类，这两大类共分为五种类型,分别为总结概括、问答讨论、分析比较、串联结块、诱发兴趣。

（一）以巩固知识为目标

1.画龙点睛，总结概括

概括总结类型的结课，是指教师引导学生动脑、动手、动口，用简明的语言或文字、专业用语、图式列表等形式概括所学新知识的规律、结构或主线，突出重点、关键和本质，揭示知识内在联系或逻辑关系的一种结束方式。在不影响知识性、科学性的前提下，要尽可能使知识浓缩，使小结口语化、板书条理化、叙述趣味化。

思维导图可以将知识点构建成知识块，再把知识块联结成知识网，这样就可以做到提纲挈领、概况总结，使得知识在大脑中有序排放，避免了杂乱无章的堆放。思维导图能够简单便捷地帮助学生思维，帮助学生形成一个整体的全局化的观念，它注重表达与核心的主题有关联的内容，并能够展示知识间的层次关系，便于学生理清知识脉络，呈现思维过程。课堂结束只有短短的几分钟，但是在整堂课中却占有相当大的份量，为了便于学生对整堂课所学内容进行归纳整理，教师可以用思维导图来总结知识，这种直观化、立体化、可视化的知识结构图不仅能帮助学生轻松记忆本堂课所学内容，又能为下节课内容的学习奠定良好的基础。

例如：学生在学习“铝及其化合物”时分别学习了氢氧化铝、铝盐和偏铝酸盐，这三者之间可以互相转化，就是因为转化时的方程式多且没有规律，导致学生上完本节课后感觉特别乱，思路不清晰，混淆了这三者之间的关系。如果将这三者之间进行转化的所有方程式进行罗列（如图1），会显得杂乱无序。现在将其以思维导图的形式展现给学生 （如图2），Al3+、AlO2-、Al (OH)3三者之间的转换关系便一目了然，易于学生理解并掌握。在一堂课即将结束的短短几分钟内，学生通过观察图片，能够很容易理解当在偏铝酸钠溶液中逐滴滴入盐酸时，现象是先沉淀后消失；而当在盐酸中逐滴滴入偏铝酸钠溶液，并边滴边振荡时，现象开始不明显后出现沉淀。

图1

图2

2.问答讨论，深化主题

问答讨论式结课是指学生围绕新课讲授的主题和重点，以问答和讨论的形式小结，这种形式既能检查学生掌握重点内容或重要概念的程度，又能激发思维，促进消化，训练学生口头表达能力。

思维导图是对思维过程的导向和记录，是终极的组织性思维工具。[2]在教师讲授新课的过程中，可引导学生画思维导图，每位学生都在一张空白的纸上采用多种颜色、多种图形勾勒出各知识点之间的联系，充分调动左脑和右脑将思维过程进行可视化的展示。这种运用图文并茂的技巧能够调动学生的学习兴趣，变被动为主动，再加上教师的引导，使得学生们开始喜欢想象与讨论。在结课阶段，教师将学生进行分组，每组成员都要互相交流协作，共同制作出本节课所学内容的思维导图。这种小组成员共同制作思维导图的形式不仅能够使学生对内容的理解更深刻，还能够激发其发散思维、培养其沟通交流的能力。

（二）以建立知识间联系为目标

1.分析比较，思路明了

分析比较类型的结束，是指教师引导学生将研究对象的属性和特征分解为若干项逐个对照，总结出它们的相同点、不同点以及不同研究对象之间的联系，通过辨析以强调重点，实现知识系统化和正迁移的结束方式。

思维导图是一种能形象地展示和说明概念的含义及概念间的意义连接的图式。[3]运用思维导图策略，学生在接受新概念时，会下意识地分析概念之间的内在联系，以此为基础来设计思维导图的一级分支、二级分支等等。通过这种方法，那些相似、易混淆、上下位的概念就会一清二楚地呈现在学习者的头脑里，便于其记忆与提取。思维导图在这种结课技能中的应用不仅帮助学生高效率地记忆这些零散知识，还能够促进学生思考、培养其思维能力。

2.串联结块，建立联系

串联结块这种结课方式就是在课的结尾，教师要帮助学生搞清楚新旧知识的内在联系及转化条件，把所学的新知识及时归纳到已有的知识系统中去，使前后知识融为一体。即通过将新知识与旧知识建立联系的过程实现认知结构的发展。

建构主义认为，要进行有意义的学习就是通过同化和顺应的过程将新旧知识联系起来，形成认知结构网络。思维导图能够促进这一过程的发生，思维导图能够很好地反映知识之间的联系，将纵横交叉、零碎易忘的化学知识逐步建构成由点到线、由线到面、由面到网的立体交叉结构，使之有序化、系统化。而且思维导图的精髓就是要求学生建立知识网络、浓缩知识结构，实现教材“从厚变薄”过程，作为一种学习策略，它能够培养学生逻辑思维和创新思维，使学生学会自主学习。

3.铺设悬念，诱发兴趣

这种结课方式就是在教学结尾时，设计一些富有启发性的问题，提出后不作解答，造成悬念，借此激发学生的求知欲，使之盼望“下回分解”。这样此课的“尾”为彼课的“头”作了准备，使教学内容衔接起来，有利于学生形成完整的知识体系。

心理学研究表明：兴趣是一个人积极探究某种活动的倾向，积极地思维活动正是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。[4]要想调动学生的学习兴趣，思维导图结课就成为行之有效的办法之一，思维导图的特点就是图形各异、色彩多样、视觉效果强烈，这种灵活多变的图像易激发学生的思维力、想象力和创造力，因此思维导图特别容易引起学生的注意，调动其学习的兴趣，使其发自内心的投入到学习当中。这种结课方式为躁动不安的短短几分钟提供了一种轻松愉悦的氛围，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。

二、应用思维导图结束课程的实例

（一）教学内容分析

高中有机化学是化学中的一个重要分支，这部分知识内容比较繁琐、难懂难学。物质的分子式比较长、物理性质比较相似、而且大多数物质之间可以互相转化、转化的条件又各不相同，导致学生对这部分的学习存在抵触心理，总是记不住这些零散知识。以烯烃的学习为例，它的结构特点、性质、用途等与炔烃极为相似，因此对于这两种物质的学习，学生容易混淆此二者的关系。所以在烯烃的结课环节，教师对学生进行烯烃的总结以及炔烃学习前的引导就显得尤为重要，而思维导图恰恰能做到这一点。

在烯烃课的结课环节，教师可以要求学生将乙烯这部分知识以思维导图的形式呈现出来 （如图3，内容选自人民教育出版社，选修五教材中第二章第一节脂肪烃），通过思维导图策略，学生在回忆乙烯知识的同时，能够对乙炔的结构特点、性质等进行假设，将这两部分内容进行对比连结，深刻思考其相同之处与不同之处。通过这种方式，不仅能够使学生深刻记忆烯烃的知识，还能够激发学生对炔烃的学习兴趣，促进学生深刻掌握烯烃与炔烃的关系。

（二）教学方法分析

1.上课之前，每位学生准备一张白纸和几只彩笔。

图3

2.进入结课环节，教师将本节课学生要掌握的重点概念呈现给学生，如乙炔的结构特点、性质、用途、制法、烯烃的结构特点、通式和通性等。

3.学生在教师的指导下找出这些知识点之间的关系，用连线标出，并用不同的颜色注明本堂课的重点和难点。由于每位学生建构知识的方式、思维力与想象力的不同，他们规整的思维导图形状各异，但是每种思维导图都呈现着学生对知识的不同理解。这样结课的方法不仅能够帮助学生有效理解和掌握烯烃的各种性质，更重要的是有助于激发学生对炔烃的学习兴趣、深刻理解这二者之间的关系。如果借助多媒体计算机绘制思维导图，效果会更加明显。

总结

综上所述，将思维导图应用于化学课堂的结尾，不仅能够帮助学生更深刻地掌握知识、调动其学习积极性，更重要的是能够激发其思维力、想象力和创造力。对于不同类型的结课技能，思维导图都有其广泛的应用，学生在理解了思维导图精髓的基础上，通过自己制作思维导图，能够真实地感受到学习的乐趣，思维导图不断形成、调整、改变、扩大着学生的知识结构，帮助学生建构知识网络，让学生将杂乱无序的化学知识联系起来，便于其以后的记忆与提取。思维导图在课堂结束技能中的应用大大提高了教师的教学效率、学生的学习效率，使学生能够积极地进行有意义的学习，但是我们也要辩证地看待思维导图在课堂结尾的应用，有些知识没有必要用到思维导图进行结课，就不要画蛇添足，以免造成时间的浪费等缺陷。所以希望学科教师能够合理地将思维导图应用于课堂结束技能，不断加深和完善其在教学中的应用。

[1]英托尼·巴赞著,李斯译.思维导图:放射性思维[M].北京：作家出版社，1998.

[2]（新西兰）克里斯蒂·沃德，简·达利王斌等译.友善用脑加速学习新方法[M].天津：天津社会科学院出版社，2003.5.

[3]赫立萍.“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.

[4]欧晓佳.如何在多媒体教学中发挥教师的主导作用[J].化学教育，2002.