关于人口迁移的案例教学——从黄姓“逃”“跑”的传奇说起

浙江省衢州第二中学（32400） 黄 艳

关于人口迁移的案例教学
——从黄姓“逃”“跑”的传奇说起

浙江省衢州第二中学（32400） 黄 艳

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过研讨来进行学习的一种教学方法。案例教学中，案例的创设和使用至关重要。本文结合自己的黄姓，以黄姓“逃”“跑”这一人口迁移的传奇作为案例，来阐述影响人口迁移的因素，达到高效的课堂教学目的。

一、依据课标，设计教学案例

根据“举例说明影响人口迁移的主要原因”这一课程标准，我以姓氏起源及家族定居地变化这一生活中常见的事例为主线，设计如下的案例：

我姓黄，现在也是衢州人，能和大家成为老乡很不容易。因为我是一路“逃”“跑”过来的。话说我这个姓氏起源于河南潢川的黄国，很久之前他们在河南安居乐业（出示地图，随着后面的讲解，动态地展示“逃”“跑”线路图）。公元前648年，很不幸，黄国被楚国灭了，我的祖先逃到了山东。西晋的时候贵族造反，北方一两百年都在打仗，又逃到南方的福建。到我太爷爷这一代从福建搬到温州，转眼到了和平年代，我爸爸在文化大革命的时候上山下乡到丽水。80年代我出生，继承家族能跑的特点，先到金华读书，毕业后跑到衢州，在衢州二中工作。今天能在这里和大家交流，不得不说是一种缘分。

这样，我用家族黄姓的“逃+跑”经历， 非常自然地引出了人口迁移的话题，也拉近了师生间的距离。

二、围绕案例，展开自主探究

案例教学可以通过探究的形式来分析、比较，研究习得知识，从中抽象出地理原理。接下来针对案例的素材，并辅以右图材料，引导学生探究。

探究一：不同时代背景下黄姓人口迁移的具体原因是什么？

学生发现“楚国灭黄国”及“八王之乱、永嘉之乱”这两次迁移，是战争原因引起的。紧接着一位同学大胆推测，谋生计这一迁移事件，反映的是福建和温州两地自然条件的差异，体现自然因素对迁移的影响。笔者马上展示具有代表性的两地图片，肯定了他的回答，赢来一片掌声。从图中看到，福建多山地，温州有更多的沿海平原，促使以农业生产为生存手段的先民，为追求更优越的农耕条件，产生变更定居地的想法。探究得到肯定，学生在成功的喜悦下继续归纳得出，上山下乡、上大学、工作分别是因为政治因素、文化教育因素和经济因素。

探究二：各种因素背后的人口迁移的一般规律是什么？

在探究一的基础上，把学生的活动引向更深入的一步，探讨人口迁移的空间规律。因为战争，人们一般从战乱之地迁向平安之地；政治变革，往往引起朝代更替及政治中心变迁，也会带来人口迁移，如汉武帝等统治者为巩固边防，还以行政手段遣使内地军民移至边疆实施屯垦戍边，这都是战争及其背后的政治因素影响的产物；因为生计，人们一般从自然条件恶劣的地方迁向优越的地方；因为教育，人们一般从教育设施落后之地迁向先进之地（以年轻人为主体，年龄段有向上增长之势）；因为经济，人们一般从落后地区迁向经济发达地区（乡村——城市，山地——平原，内陆——沿海）；人们一般从政策没有优惠的地方迁向有政策倾斜的地方；人们一般从资源贫瘠之地迁向丰富之地；因为家庭婚姻，人口迁移一般为女方迁向男方居住地，小孩迁向父母亲居住地，老人迁向子女居住地等。

在探究二的过程中，学生的思维表现得更活跃和深刻，不经意的思维火花还丰富了探究一的内容，如：①迁移的最根本原因是人们生存和发展的需求，在迁出地不能满足，而迁入地能够满足；②不同历史时期，人的迁移原因不同，历史上多为政治、自然因素，今天侧重经济因素、社会文化因素；③不同年龄段，人的迁移原因不同，少年时多为社会文化因素，成年后多为经济因素，而老年时自然因素、社会文化因素又成为主要原因。

学生的探究，将整部黄姓迁移历史塑造得更加形象和丰满。对学生而言，这不再是一个陌生家庭的事件，而成为了我们生活中各种原因导致下所发生的人口迁移现象的缩影。

三、充分挖掘，丰富案例内涵

案例教学过程中，教师可以引导学生的思考来拓宽学生的视野，从而丰富其知识。在此，教师重在设计各个阶段的问题，以适时地激发学生思考。

提问之一：大家想，我和我的祖辈们迁移时的心情一样吗？

学生的回答是前者为自愿，后者为被迫，这是人口迁移的一种分类。这个课堂伊始抛出的问题，其用意是促使学生对一个陌生的案例尽快熟悉起来，主动去思考。

教师还可以利用这个机会和学生探讨，无论自愿还是被迫，迁移都会发生。我们中国人对家的感情很深，轻易不背井离乡。但有一句古训告诉我们：良禽择木而栖。如果原来的定居地不能满足我们的要求，而另外一个地方却能满足，就会产生迁移。这是人口迁移发生的本质原因。

提问之二：从这个纪年表中，大家能不能看出，是哪些方面的不满足，让祖辈和我离开家乡？

通过回答，学生发现和归纳了一部分迁移原因，如自然因素、战争、政治及社会经济等因素。但不完整，因为案例不能呈现所有因素。学生还会联系到其它的迁移事例中的诸如宗教、生态灾难等因素。问题势必要继续出现，课堂因问题而精彩。

提问之三：这是我和我的祖辈遇到的情况。那么在你们身边已经发生的，和在你的梦想中的未来可能发生的迁移，还会有什么原因？

这个问题的回答可以说是本堂课学生表述最为丰富和精彩的篇章。高中年龄段的学生已具有一定的人生观和价值观，他们所吸纳的社会知识，和他们心中所预想的人生目标，是丰富多彩的，不乏令人惊讶和值得肯定的想法。同时，在这里也产生了一些思想的碰撞，例如对迁移到海外，学生就有不同的想法，他们的认同和不认同，都是现阶段自身的真实想法。笔者认为不应给予所谓的答案，而是告诉学生，我们应该有自己的想法，也应该有倾听他人想法的宽容态度。

提问之四：在这些原因的影响下，人们分别从哪里迁向哪里？

学生的答案，反映的就是迁移的一般规律，教师用板书予以肯定。但总是添加“一般”这个前缀。学生新的疑问也就随之产生了。

提问之五：为什么我们在总结的时候总说“一般”？

因为每一个原因下，我们都可能有与一般情况相反的迁移。例如，人们可能从自然条件优越之地迁向恶劣之地，如果这里拥有丰富的矿产资源，如果这里有优惠的政策导向等等。这种非一般情况的探究，是为了让学生拥有更全面和客观的思维。

这些设问，帮助课堂环节有条不紊地过渡，学生由前一个问题的回答，引发新的疑惑与思考，学生的思维始终是活跃的，变被动回答为主动提问。

四、回归生活，案例就在身边

我们学校是一个地级市的市直学校，学生中随父母或更前面的祖辈来衢州的有不少。在课堂的最后时段，我就安排学生谈自己家族的迁移。这个学生的父母是福建人，改革开放后出来做生意而定居衢州；那个学生的爷爷是山东人，解放初随解放大军南下而落户衢州。另外，江山人和北京人相遇了，都想把对方吸引到自己家乡去，那么北京人准备用哪些优势来吸引江山人？江山人准备用哪些优势来吸引北京人？看看谁的魅力更大！

通过这样的活动，真正实现让学生用地理眼光观察生活、联系生活，积极探寻生活中的地理原理的根本目的。同时，后面的活动是一种隐含竞争的活动，学生在课堂上全力以赴，他们的回答常常体现了个体思维的独特性，也表达出他们对家乡的热爱。

在案例教学过程中，要尽力达到课标的要求以实现学生的发展，因为这是教学的出发点和落脚点。根据实际情况，教师创造性地使用教材，编写教学案例以达到最佳的教学效果。