谈地理成因分析中的若干逻辑关系及其厘清策略

浙江省杭州市第四中学（310018） 耿文强

谈地理成因分析中的若干逻辑关系及其厘清策略

浙江省杭州市第四中学（310018） 耿文强

因果模型是地理学解释模型中的重要组成部分，可以“把它看成是分析真实世界相互作用的简便模型”（大卫·哈维）。地理成因也是高考考查的重要内容，教学中重视分析地理事物的形成条件，厘清逻辑关系，对于提升复习效率具有重要意义。

一、地理成因分析中的充分、必要和充要条件

充分、必要和充要条件是逻辑学中常见的三个假言推理。简言之，充分条件即如果有A则必然有B，反之则不然；必要条件即如果没有A则必然没有B，而有A却未必有B；充要条件即如果有A则必然有B，反之亦然。

（一）地理成因分析中的充分条件示例：阴雨天气的成因

阴雨天气的形成，主要有“低压中心或低压槽控制”“锋面活动”和“地形抬升”等情形，如“锋面活动必然导致阴雨天气”，而“阴雨天气未必由锋面活动导致”，上述“锋面活动”等情形均分别为阴雨天气形成的充分条件。

（二）地理成因分析中的必要条件和充要条件示例：台风的成因

台风的形成必须满足“高温”“高湿”和“地转偏向力”三个条件，缺少上述三个条件中的一个，必然不会形成台风。因此，“高温”“高湿”和“地转偏向力”分别是台风形成的必要条件。上述三个条件均具备，则成为台风形成的充要条件。

二、逻辑关系混乱——地理成因分析教学中不容忽视的问题

在地理成因分析中，师生时常陷入逻辑关系混乱状态，充分、必要与充要条件界线模糊，分析问题抓不住本质，复习效率低下。产生这种现象的主要原因在于：

（一）教师沉陷于地理表象的追逐，忽视内在本质的梳理

以课程标准（大纲）要求为基准的教材内容和高考选拔的要求存在一定的差距，复习中如果不善于挖掘事物的本质规律，仅沉陷于地理表象的追逐，极容易产生逻辑混乱。常见情形有以下方面：

1．仅关注教材阐述的普遍规律，忽视特殊情形的研究。教材展现的往往是具有代表性的地理现象、原理和规律，一些特殊性或是深层次的规律不一定写入。如“导致全球变暖的人为因素”问题，教材一般均强调“人类活动大量排放二氧化碳”或“人类破坏植被，加大大气中二氧化碳浓度”。这极易导致学生形成“二氧化碳排放是导致全球变暖的充要条件” 的认知，其实“二氧化碳排放”只是“全球变暖”的充分条件，因为人类活动排放的甲烷、氟氯烃、臭氧、氮氧化物等都是温室气体的来源。

例1：专家认为，由于人类的生产活动等原因，预计在2100年全球平均气温上升4°C-5°C，这将对环境产生重大影响。在节能减排中，公众可参与的有利于抑制全球变暖的行动是（2009年高考浙江文综卷第3题）

A．充分利用太阳能，尽量使用公共交通工具

B．采用节水措施，开发利用无污染能源

C．多种水稻，充分利用风能

D．维持能源消费结构现状，自备购物篮

解析：本题考查的是节能减排问题，B选项的节水与节能无关，而D选项中“维持能源消费结构现状”不符合节能减排理念。学生容易误选C选项，原因是不了解水稻种植会排放大量甲烷。正确答案为A。

2．要求学生死记硬背教材罗列的现象，忽视学生的探究能力、归纳能力和把握地理规律的能力的培养。教材中许多地理规律往往用典型案例来阐述，如“地上河”就以黄河下游最为典型，教师如果不重视探究其本质成因，就会使学生形成“黄河下游为地上河，因此地上河仅存在于黄河下游”的错误逻辑。其实在“河流含沙量大；地势低平，泥沙淤积强烈；河流泛滥；人类活动频繁”的地区，都有可能形成地上河。

例2：图1示意我国某地形区典型地段的地形剖面，读图完成题目。（2009年高考海南地理卷第18题）

该地形区可能位于我国的（ ）

A．黄河下游地区

B．长江中游地区

C．云贵高原

D．珠江三角洲

图1

解析：此题根据图示中“地上河”的信息，考生极有可能选A选项，但在图示中还有“河湖密布”以及“海拔均在50米以下”等信息，这些信息均与长江中游地区特征相符，且长江中游“地势低平，泥沙淤积强烈，河流易泛滥，人口密集，为防止泛滥人为加高大堤”，从而形成地上河，正确答案为B选项。

3．不善于挖掘教材的隐性信息，使学生产生认知盲点。如农业生产的自然区位因素，教材中重点强调“地形”“气候”“水源”和“土壤”等四大因素，教师在具体分析“土壤”条件时，如果只强调“肥力”因素中的有机质和矿物质，而忽视了土壤温度、土壤水分含量等其它要素，在分析具体问题时就会由于认知盲点而导致学生无从下手。

例3：我国某边防站（海拔4900米）的驻防官兵在艰苦的条件下，为改善生活试种蔬菜。他们先盖起简易阳光房，但种的蔬菜仍不能生长。后来，他们又在简易阳光房中搭架，架上盆栽，终于有了收获。在简易阳光房中再搭架盆栽，蔬菜才能生长，解决的问题是（2007年高考全国文综I卷第10题）

A．蒸发量大 B．多虫害

C．地温低 D．太阳辐射强

解析：在高寒地区阳光房解决了热量（气温）条件的同时，还必须解决地温（土壤温度）问题，因此正确答案为C。

（二）学生学习过程中的“负迁移”导致逻辑混乱

“负迁移”常在两种相似又不相似的情境下产生，它会导致学习者认知混淆，从而使另一种学习更加困难，错误增加。如在“产业转移”的教学中，教师会重点强调“随着发展中国家工资水平的不断提高，大量劳动密集型产业转向劳动力资源丰富的发展中国家”，并用“微笑曲线”来阐述（见图2），以此说明发展中国家承接劳动力密集型产业的主要优势是“劳动力资源丰富且廉价”。此时，如果弱化了“地价低廉、资源供给和环境容量等”若干因素和国际竞争的背景，容易使学生误认为“劳动力资源丰富且廉价”是部分发展中国家承接劳动力密集型产业的充要条件（实为必要条件），产生“任何具有‘微笑曲线’特征的产业格局均由‘劳动力资源’所决定”的误区。

例4．城市群的竞争力很大程度上取决于群内城市间的产业分工与合作。图3示意城市群内部城市间的产业链分工体系。产业分工处于产业链上③位置的城市，其竞争优势主要体现在（2010年高考福建文综卷第6题）

A．产品需求量大

B．交通便利

C．劳动力充足

D．土地租金低

图2

解析：在经济联系紧密的城市群中，图3中的①、②、④和⑤环节一般集中在人才密集和市场广阔的中心城市，而③环节则主要集中在地价低廉的中小城市，这是城市群内部产业分工协作的普遍现象。许多同学会将其与国际产业分工中“发展中国家以劳动密集型产业为主，处在产业链的低端”混淆，错误的选择C选项。劳动力资源在国际间的流动性较差，而在城市群内部则流动频繁，因此正确答案应为D选项。

三、地理成因分析中若干逻辑关系的厘清策略

（一）比较法

比较法是通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点，从而认识事物本质的一种基本方法。以“乳畜业区位因素分析”为例，西欧和美国东北部是典型案例，两地区的区位条件极其相似（表一），由此会导致学生以为“乳畜业必然分布于热量条件较差但降水充足，适宜多汁牧草生长的地区”的错误认知。

若再将上述两地区和上海郊区乳畜业比较，可以发现“热量条件较差但降水充足”仅仅是“多汁牧草”生长的充分条件（饲料不仅局限于牧草，“多汁牧草”也并非仅生长于“热量条件较差但降水充足”的地区），并不是乳畜业发展必须的条件。饲料供应（必要条件：乳畜业发展必须要有充足的饲料条件，充足的饲料条件不一定发展乳畜业）、市场需求或城市的发展（充要条件：乳畜业必然分布在城市密集的地区，城市密集必然促进乳畜业的发展）才是决定乳畜业分布的主要因素。

表一 西欧、美国东北部和上海郊区乳畜业发展区位因素比较

（二）归纳法

归纳法是通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一般性的结论。如湿地并不仅限于分布在“湿润地区”，教学中应分别分析“湿润”“干旱”“高寒”以及“沿海”等地区不同湿地的成因，从湿地分布地区地表水收入与支出的角度，归纳总结出“在地表水量收入大于支出的地区必然容易形成湿地”。

表二 不同类型湿地形成原因分析

干旱地区宁夏沙湖湿地收入：河水或地下水汇聚；地下水位高。支出：地势低平，排水不畅。高寒地区西西伯利亚平原湿地收入：河流凌汛泛滥；地下水位高。支出：蒸发微弱；冻土广布，地表水不易下渗；地势低平，排水不畅。沿海地区河口三角洲收入：河流泛滥；涨潮；地下水位高。支出：地势低平，排水不畅。

（三）演绎法

演绎法是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法。如仅考虑经济因素，生产成本最低的区位必然是工业最佳区位，其逻辑关系则为“生产成本最低的区位必然是工业的最佳区位，反之亦然（充要条件）”。本着这样的认知，就可以考虑“工业生产成本由哪些要素组成”，分别罗列出“土地”“基础设施”“运输（能源、资源和原材料、产品的运输）”“工资（劳动力）”“研发（技术）”等要素，并以此来探究不同类型工业布局的指向。

表三 经济因素影响下的最佳工业区位

习方式，有利于自主合作探究学习，为终身发展奠定良好的基础。探究性课堂教学既要立足课堂，又要拓展课堂，学生的探究从课内走向课外，不仅巩固了课堂学习内容，而且培养了勤于探究的意识和主动学习的态度，有利于探究习惯的养成。

总之，高效课堂学生活动设计可以采取可操作性、探究性、创造性、实践性等活动形式，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以达到让课堂在活动中有效生成，学生在活动中综合发展，教学目标在活动中高效实现的目的。

（致谢：徐州市铜山区夹河中学王刚老师对本文提出很多修改建议，在此表示感谢。）