基于物理课堂有效教学的策略浅析*

周诗文 陈文钦 李新娇

(海南大学材料与化工学院 海南 海口 570228) (海南白驹学校 海南 海口 570228)

“有效教学”是一种关注学生的发展，在施教过程中兼顾预设的方案和目标，有效动态地生成高效率的教学.如何实施有效的课堂教学，这是所有教育工作者始终关注的问题.笔者根据有效教学的理念，从有效教学的基本策略、动力策略、长效策略等三个方面对基础物理的课堂教学进行粗浅的探讨.

1 实施物理课堂有效教学的基本策略

有效的课堂教学设计应该坚持“为学习而设计”、“为学生的发展而设计”的原则.而所有教学设计的基础都源于对课程资源合理地取舍和加工.在各类教学资源中，教材是编写者根据学科课程目标体系，编写适合于教师和学生进行教学活动的最基本、最有效的课程资源.这些课程资源将教学目标，具体化为具体学科的阶段目标，并形成相应的目标体系，教学目标落实的终端环节就是课堂教学.因此，教学实践的过程中，教师必须以课程资源为媒介，将目标体系转化为具体恰当的教学目标.这就要求教师在“吃透”课程标准(大纲)要求的基础上，要对不同版本的教科书作一定程度的深入了解，以更广阔的视野全面解读教科书，在充分把握学生认知水平的前提下，对教材内容进行加工和梳理，并根据实际教情对有价值的显性与隐性教学知识进行识别和采集[1]，合理地整合到教学中去.只有这样，才能把学科目标体系分割成每一章、每一节的分目标，让每个学生知道需要达到的目标，并提出自己希望达到的目标，让学生沿着预定的目标前进，从而有效地达成预期的教学目标.由此可见，深入研究教材是实现有效教学的基础.

2 实施物理课堂有效教学的动力策略

2.1 问题情境是开启有效教学的“动力之源”

问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子.因此，作为教学的设计者可以利用问题来创设探索情境，将学生置身于问题之中，引发其认知冲突，促使学生在探究问题的过程中“因感知难以解决的现实矛盾而产生怀疑、困惑、焦虑的心理状态，以及力求发现问题、理清问题、破解问题的心理态势.”[2]教学实践表明这是一种有效激起学习内驱力的策略.例如，在进行静电感应教学时，可以把感应起电机连在事先放好一只小鸟的静电屏蔽罩上，当摇动起电轮时，学生惊奇地发现集电球间发出强烈的电火花，而小鸟却能安然无事.这时学生会形成强烈的问题意识，产生追根溯源的探索动力.

在问题情境设计中，要注重通过问题来进行教学，把问题看作是教学的动力、起点和贯穿教学过程中的主线.所设计的问题情境在施教过程中有利于问题的生成，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程.好的情境设计如同纽带，承旧启新；如同路标，正确地引导着学生的思维方向.因此，精心创设生动有趣、引人入胜的问题情境，是开启有效教学的“动力之源”.

2.2 有效的教学提问是引导课堂进程的“导航器”

为引导学生主动进入核心知识的学习和技能训练，往往按照学生的认知水平和思维过程有序地提出针对性好、启发性强的问题，即用有效的教学提问引导学生积极参与问题的探讨.那么如何才能有效地提出问题呢？

首先教师得有问题意识，才可能提出问题.作为教师可以通过观察分析，对信息进行收集、选择和综合，生成相应的问题，将思维过程用不同的问题串接起来.在实际教学中可以利用一题多变、一题多思、一题多解等方法来生成问题；可以通过将简单问题复杂化，拓展问题，也可以把复杂问题转化成简单问题；可以运用变式设问，对某些原型问题进行改造等方式来提出丰富多彩的问题.

其次，要形成一个具有活力的提问，必须讲究提问本身的有效性.有效的教学提问要求做到：一是要选准问点，问在知识的关键处.二是要区别对象，问在学生的需要处.三是要区分所提问题的类型.如对现象问题可以从现象发生的条件、现象的规律、现象的分类与应用等方面来提问；对概念性问题可以从“为什么？是什么？干什么？”等三个方面来提问；对规律性问题，可以从掌握规律的难点和运用等来提问.四是所提问题既要有适度性，又要有层进性，一环扣一环，逐级深入.例如，为使学生深入理解动生电动势产生的条件，可以进行如下一系列提问.

(1)匀变磁场中闭合铜环中的电动势的大小为多少？

(2)当铜环不闭合开一极小缺口时，电动势将怎样变化？

(3)将同一闭合铜环再弯成另一闭合半环时，电动势又将如何？

(4)用另一同样大小的木环替代铜环时，情况又该怎样.

通过如上变式设问有利于让学生经历“是什么—为什么—干什么”的连锁思维.在这些问题的启动下，积极主动地搜寻原有知识与新情况的联系环节，对具体物理问题重新理解和分析，从而在探索过程中以一个知识点为中心，编织着不断拓展的知识网，建构着自己的知识块，从而使所学知识变得系统有序.可以想象在解决上述问题的过程中，少不了学生与教师间的相互探讨、质疑与启发，整个教学过程始终以“问题”引导学生向不同层次的思维空间进行探究.

很显然，有效的教学提问在教学中成了激起学生思维的“导航器”.通过有效的提问让物理回归真实世界，让学生经历同中见异、异中见同的体验，推动学生的心理需求不断地向高级水平发展.

2.3 多样化的教学方式是激活有效教学的“推进器”

建构主义理论指出，知识不是简单地通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[3].这就是说学生的学习过程不只是由教师单方面的施教完成，而是一个多层面的交互过程.这启示笔者进行有效教学时，应采取多样化的教学方式.我们常常可以通过探究式教学、问题与讨论、自学与交流、合作学习与小组学习等方式为学生提供充分从事物理活动的平台，引导他们通过师生间的平等互动、协作、会话等方式来进行自主与合作学习，真正成为学习的主人.运用多种教学方式进行教学，也是学生认知风格多样化的内在要求.现代认知风格理论指出，教师在施教过程中要根据具体的教学情境采取相应的教学策略，从教学材料的呈现方式、呈现结构、学习小组的组建等方面来权衡这种策略与学生的认知风格匹配的程度[4].这就要求在选择教学方式时，必须充分考虑学生的认知风格.例如，在相对论的教学时，将认知风格各异的同学组成小组，采取小组合作学习与组间交流讨论的方式，对“双生子佯谬”问题展开了一场“学习风暴”.教学实践表明，这种多样化的教学方式，能够凸显发现、探究等认知活动，使学生的学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；通过多样化的教学方式可以有力地推动具有不同表达习惯和表现力的学生，在这一过程中积极主动地各抒己见、畅所欲言及相互启迪，从而充分激活学生的聪明才智和创造想象能力.可见，采用多样化的教学方式必将全面推进所有学生的认知发展，这样的教学也就更有效了.

3 实施物理课堂有效教学的长效策略

由于基础物理知识的学习十分依赖抽象思维和逻辑思维，因而学生在学习过程中很容易产生疲软的学习状况.如果不注重学习兴趣的培养很容易使部分学生失去学习的目标和动力.对失去了学习兴趣的学习群体进行施教，再一流的教学也是徒然，这又何谈有效教学呢？正如托尔斯泰所说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”[5]从这一角度来说，培养学生的学习兴趣是进行有效教学的长效策略.为此，在实际教学中笔者常常结合具体的教学内容采取以下几种途径来培养和激发学生的学习兴趣.

一是根据教学内容介绍相关科学家的人文情怀及其富有创新性的思维和巧妙的实验设计思想，以及物理理论和规律艰辛的探究过程等来引起学生的学习兴趣.例如，在量子力学的绪论课中简介“薛定谔猫佯谬”的由来，介绍爱因斯坦与波恩的讨论，以及与玻尔在学术上争论了近半个世纪，却始终是好朋友的故事.学生往往会被故事深深吸引，更为科学家的奉献和执著精神所感动，这些情感经历自然会促成学习兴趣的形成.

二是通过演示实验、仿真实验、多媒体等方式创设形象有趣的物理情境，来吸引学生.例如，为使学生对激波的形成有深刻的理解，可以用动画演示出激波的形成过程，并附上一老虎追赶一狮子的漫画：老虎边追边说“I Love You!”结果由于老虎跑得比声速还快，狮子听到却是逆序振动的声音“You Love I！”

三是将所学习的物理知识在生活和科技中的应用，以及在专业发展中的潜在价值展现出来，从而使学生产生学习兴趣.

四是为学生安装科技与物理前沿的“接口”，适时适当地介绍一些源于生活的物理以及科学前沿探索的情况，让学生体会到物理源于现实，又高于现实，明确物理始终是在服务于社会和人类等事实，进而形成学习物理的志趣.

五是深入挖掘物理思想、物理哲学和物理文化，让学生在学习物理的过程中，体会物理的内在美与外在美，最终达到对物理美的欣赏，甚至设计出一些美的物理，从而对物理学习产生深厚的追求和信仰.利用这些途径进行教学必将对物理教学的有效性起到长久的促进作用.

综上所述，运用有效教学的基本策略、动力策略和长效策略对物理课堂教学的效率可以起到积极的提升作用.在实际教学过程中，只有把这些策略与具体的教学内容有机地结合起来，才能开创出有效教学的新局面.这要求不但要深入理解所教的内容及其结构，精心设计教学活动，而且还要充分了解学生的身心发展规律，熟练运用教学技巧，积极发挥个人的教育智慧.只有这样，才能设计出目标清晰、定位准确的课堂教学，科学有效地引导学生进行高质量的思维活动，自主地进行知识的建构，经历深刻的情感体验，最终达到良好的教学效果.

参考文献

1 那明明,金玉梅.有效教学的新视角：教师知识管理.长春工业大学学报(高教研究版)， 2009(2):63～66

2 陈海燕. 论中学生问题意识培养的必要性.教育探索，2005(7) :112～113

3 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(一).学科教育,1998(3):29～31

4 (英)R·赖丁，S·雷纳著.庞维国译.认知风格与学习策略.上海: 华东师范大学出版社,2003.122

5 宋秋前.有效教学的实施策略.浙江海洋学院学报(人文科学版),2009(1):104～108