课堂教学中师生角色的新定位*

侯利洁 刘兴来 赵瑞娟 崔文丽 王建邦

(中北大学理学院物理系 山西 太原 030051)

近年来我国高等教育发展迅速；地方院校的本科办学规模也快速发展.党的十六届三中全会发出了“坚持以人为本，树立全面协调、可持续发展观，促进经济社会和人的全面发展”的号召.在高等教育中，更新教育教学观念，树立教育教学以学生为中心的理念，以社会需求为导向，全面提高学生素质.新的以人为本,照顾个性的教育理念，指明了课堂教学中师生角色的新定位.本文介绍我们在课堂教学中重新定位师生角色的教学实践.

1 以教师为中心的主要弊病

本来学习是学生自己的事，应当成为他们自觉地要求与活动.教育的实质与精髓就在于发掘和实现学习者自身的潜能，而且，课堂教学氛围对大学生的学习方式及其认知与情感发展具有显著的影响.问题是在传统的灌输式课堂教学模式下，教师并没有把学生看成学习主体，而只看成授课对象；在整个教学过程教师处于“中心”和“主角”的地位，与学生的关系只停留在传授知识上，讲课时不顾学生的特点和需要，只顾自己讲，就怕自己准备的东西讲不完，因而满堂灌.现在看来，这种课堂教学中师生的定位，可能是当前课堂教学中各种问题的症结所在.

以教师为中心，教学过程完全由教师掌控，根据预先设想的学生共同认知规律进行知识传授.学生说 “老师尽的是授课的义务”， “老师讲给我们的都是对的， 我们坐在下面认真听讲就是啦！”学生处于单向接受、吸收、记忆的状态，完全成了知识的容器.课堂气氛沉闷，学生学习无精打彩.陶行知说“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少.”加之，应试教育的教学模式就是一切学习围着考试转，学生逐渐失去了独立、自由思考的兴趣与能力.目前还有一部分大学生重复着小学和中学阶段的这类学习方式和习惯，学习方式与观念全然没有转变.应当说大学第一年教育能否适应新生转型和过渡的要求，在很大程度上影响到学生能否顺利融入大学，进而关系到学生学习目标的确立、潜力的发挥乃至终身的职业发展.大众化教育要求为每个学生提供个性化的学习机会和条件，引导和促进学生自主学习 ，将成才的选择权交给学生，这在以教师为中心的课堂教学氛围中很难实现.

总之，以教师为中心，忽视学生学习主体作用，单向灌输、过分细致的讲解养成学生的偷懒习惯和依赖思想，学生缺乏自学的意识与信心，难以调动学生学习积极性、主动性，难以发挥学生主动建构知识的作用.以教师为中心注重知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，过分强调对知识的继承，忽视了对知识的批判和创造，把教学过程看成是知识的静态传递过程，容易造成理论脱离实际，不利于学生探索知识、发现知识和创新知识的意识及能力培养.

2 师生角色的重新定位

课堂教学过程有4个基本要素：教师、学生、内容、形式与方法.在课堂教学中“学生是主体，教师是主导”，这就是课堂教学中师生角色的新定位.学生是学习的主体，最重要的是如何激发学生学习的自主性和积极性，笔者针对大学物理课程合班(堂)教学的现状，努力实践从单纯知识传授者转变为学生学习的设计者、促进者、推动者与指导者.为此，根据大学物理课程总体教学目标、教学基本要求和学生认知规律及知识积累，课前做到以“形象图片、核心内容、教学目标、教学目的、讲授方案、重点、难点、能力要求、素质提升、应用”等10个方面认真制定每次课的教案，并将教案发给学生参考.在讲授中，注意将物理知识与物理学方法有机地结合在一起，在知识传授中凸显物理学方法，在介绍物理学方法时立足于物理学知识的讲授.

为实施课前制定的教案，注意在课堂教学讲解中，运用多种方法与手段，给学生创设、营造一种思考、探索、研究的教学环境和氛围，引导学生主动学习、积极思考、勇于探索，自主地提出问题、发现问题、分析问题、解决问题，达到积累知识，培养能力，提高素质的教学目标.

为了照顾每位学生的学习需求，激发学生的求知欲望，笔者在每次课结束前预留10～20 min左右的时间让学生自己阅读，独立思考，相互交流，并在发给每人发的一张A4“提问纸”，让学生在纸上提出问题.提问纸收回后，教师逐一笔答，下次课或下一周上课时将提问纸再发给学生，根据学生所提问题的层次与数量计入平时考核成绩.培养学生的创新意识，首先要让学生学会提问，善于提问.

3 新的师生定位初见成效

我校属地方性一般院校，生源来自全国各地，有城市应届、城市往届、农村应届、农村往届等，差异较大.大部分学生一般不会在课堂以外看书，对教师依赖性很强.面对这样的学习群体，我校坚持以学生为中心，关注他们的需求、能力、兴趣、学习目标、动机取向等，充分利用各种教学环节与他们交流和互动.师生角色关系的转变，引来学生学习方式的转变与思维方式的转变，取得了意想不到的效果.以下是对学生学习心得的简要归纳.

(1)激发学习兴趣增强学习信心

“一个人学习成绩的优与差，要看他对一门课程的兴趣有多大.掌握好学习(物理)方法，其实也是在间接地培养自己对该课程的兴趣.现在按照学习(物理)方法，自己的物理比以前好多了.”“现在，我对大学物理的学习有了小目标：了解更多的物理知识，使自己能够解释很多物理现象，再使自己养成严谨的思维习惯.努力使自己学到的知识和方法能够转化为社会发展的推动力，做出一个大学生对祖国应有的贡献.”

(2)学习物理方法培养能力

“通过一个学期的学习，我感受到了大学物理学的强大魅力……但使我感受最深的还是大学物理中对于各类方法的巧妙运用.这些方法使我真切体会到人类智慧的博大精深，以及科学的艰辛，同时，方法也在一点点地强化着我的思维.”“物理学方法体现出很多重要的信息，有很深远的意义.掌握了物理学方法就等于把握了通往物理学真谛的康庄大道.其实，物理学方法不仅可以应用在解决物理问题，它们也体现着哲学的一些思想，仔细体会对思想境界提升也有帮助，将会让我受益一生”.

(3)学习物理提升素质

“学习物理的过程，从某种程度上说，其实也是对那些优秀科学家的研究过程的重复.我们应该学习他们对科学从不松懈的追求、坚韧不拔的毅力、全心全意投入研究的精神，从而完善自我.”“在整个学习过程中，受益最多的是在将方法和知识应用于实践的讲解……突然间学海无涯再次闪现在我的脑海中.在大学里，我们所学的不仅仅是课本上的那些东西，我们需要学习的还有：和他人相处的礼节、各项事物的处理、个人生活习惯的形成以及社会生存的经验.”

(4)学会独立思考自主学习

“在高中我不喜欢问问题.但在大学，老师要求我们的自学能力要提高，并经常留给学生时间自己看书，提出自己的见解，我认真去做这些工作的时候，发现它确实对学习有很大推动作用，用自己的思维去思考问题，比单纯从老师听到的效果要好得多.”“老师不再教你课本上的所有知识点，而是给你时间去看书，让你自己去琢磨，‘参透书本’，这样的学习模式我很喜欢，因为只听老师的讲授，往往觉得很枯燥无味，这样我们会学不到什么东西.而自己看书，却是另一番滋味，它让我们思维更加活跃，联想丰富.也许一些理论的东西，我们一时半会琢磨不透；但那不要紧，我们可以记下来，然后与老师同学一起讨论探索.”

参考文献

1 刘敏霞,罗诗裕.工科院校大学物理教学改革初探.东莞理工学院学报，2010(5)：119

2 郝希平.坚持以人为本,提高大学物理课堂教学质量.中国科教创新导刊，2008(13)：129