高职高专类物理课教学改革

邓岩浩 亓 霞

(沈阳药科大学高等职业技术学院 辽宁 沈阳 110026)

高职高专教育是属于职业性教育范畴，在教学上侧重于应用技术，以提高学生的实际操作技能为目标，培养出适应于社会需要的高技能、高素质的应用型人才[1]．医疗器械专业是集机械、电子、计算机等多门学科融为一身的工程技术专业，作为它的基础课，物理课既要为专业课打下良好的基础，又要顺应高职教育的培养目标，这就要求在教学内容和教学方法上做出一些调整，围绕高职培养目标来选择教学内容，采用与之相适应的教学方法，以达到专业课和培养目标的要求．

1 当前物理课教学的现状

物理课是工程技术专业的基础课，长期以来，我院依据物理本身特点选择教学内容和讲授方法．作为高职层次医疗器械专业的基础课，物理教学采用通才式教育，注重物理本身特点，同专业课内容基本上是脱离的，忽略了专业的要求．这种基础课与专业课按自己的方式讲授，没有一个共同的教学目标，没有形成合力，这对培养学生的专业素养是不利的，也偏离了高职教育以职业能力为主的培养目标．

最初，我院的物理课教学是参照本科的教学内容，讲授内容仅是本科课程的简单压缩，学生对所学内容理解较为困难；在教学时，虽然学院的培养目标已经明确，但作为基础物理课，教师仍然以自己的教学规律教学．随着学院教学改革的不断深入，又出现了另一种倾向，过多强调高职教育的职业性、专业性，忽视了基础课的教学，物理课被边缘化．由于忽视基础课教育，造成学生知识面狭窄、简单，抽象思维和逻辑推理能力不强等方面的问题[2]．鉴于上述两种想法的存在，导致物理课在教学时缺乏自己的指导思想，没有明确的教学方向，在这两种想法中左右摆动，任课教师也受到了这种实际现状的影响，情绪不稳定，这样会导致物理课教师教学积极性不高，改进教学的意愿不强，甚至出现了对教学不够重视的个别现象．如果这种状态持续下去，会形成物理教学本身的恶性循环，有可能的结果是作为基础课的物理，会被专业基础课所取代．

面对这样的现实状况，物理课教学应当顺应高职教育的培养目标和专业要求，在教学内容和教学方法上，采取一些改进措施，开创高职教育的良好局面．

2 教学改革的措施

2.1 调整教学时数及分配

在物理课教学改革时，依据教育部组织制定的《高职高专教育物理课程教学基本要求》、《高职高专教育专业人才培养目标及规格》、《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》[3]，结合我院的教学改革要求，对物理课程教学大纲进行了全面的修定．

首先，为了符合三年制专业的课内总学时数在1 600～1 800学时之内的要求，我们压缩了总的教学时数，确定医疗器械专业物理课总的教学时数为64学时;其次，根据教育部的高职高专教育专业教学计划的原则意见，重新分配了理论课和实验课的学时分配，理论课为46学时，占总学时的72%；实验课为18学时，占总学时的28%，减少了理论课，增加了实验课教学时数，体现了高职高专要加强实践教学环节的要求．

2.2 调整理论课讲授内容

针对物理讲授的内容与专业脱节，理论抽象和数学推导较多等较突出的问题，我们在“以必须，够用为度”的原则指导下，修改了教学内容，目的在于加强理论联系实际[4]，重视物理理论在医疗器械技术中的应用．

为了更好地选择教学内容，笔者与医疗器械专业课教师一起讨论所要讲授的内容，即下家决定上家的办法．请专业课教师列出专业课要求的基础知识，与医疗器械技术相联系的知识点，及在医疗器械领域的应用．通过讨论，选择了机械振动和机械波、电磁学、光学和原子物理学，作为讲授内容．对一些与专业联系较少的内容可以减掉[5]，保证了有关联内容的教学时数，详细讲解了物理知识，以及与医疗器械的联系，与专业结合得更为紧密，使学生能够更早地了解专业常识．对于物理理论较抽象，需要复杂的数学知识的内容，以定性讲解为主，注重结论及其专业应用，把物理课从纯粹的基础理论课转变为应用技术基础课．

由于物理教学内容的改变，打乱了物理课程本身的完整性和逻辑性，会减弱学生对物理思想的形成和物理方法的培养，造成对物理内容的理解是局部的，缺乏系统性，这对学生科学素养的培养，增强学生的基本素质是不利的．但为了顺应高职人才培养目标，物理课做出调整是必要的．

2.3 在理论课教学中采用抛锚式教学方法

教学要有逻辑性是教学的基本要求．在以往的教学中，采用了启发式教学方法，运用归纳推理和演绎推理讲授课程，激发了学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获得知识．这是多年教学经验的结晶，我们在总结以往的教学经验的基础上，根据新的教学要求，在教学中加入了抛锚式教学方法．

(1)抛锚式教学方法主要目的[6].使学生在一个完整真实的医疗器械实例背景中，产生学习的需要．这种教学是建立在有感染力的医疗器械实例基础上，确定这类实例被形象比喻为“抛锚”．因为一旦这类实例被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了．例如，在讲授“机械振动和机械波”时，先介绍B超或彩超的概况，通过这些实例引入教学内容，并围绕实例展开教学，讲解知识内容．

(2)抛锚式教学的设计原则[6].学习与教学活动应围绕医疗器械相关的物理问题——这个“锚”来设计，课程教学设计应允许学生对教学内容进行探索．例如，在讲解《光学》里的“激光和光的传输”部分时，用纤维内窥镜激光治疗仪这个“锚”展开教学，从光源—激光的产生—光的传导—光的全反射，利用这一实例设计教学，并贯穿于教学过程．讲授内容结束后，让学生自由讨论，相互交流．由于实例不可能涵盖所有知识，因此教学中还有许多医疗器械实例——“锚”穿插在教学中．“锚”不仅是学生应用掌握知识的情景，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现学习新知识的必要，从而树立学习目标的重要性，这样初步解决了学生学习物理的兴趣．

抛锚式教学是围绕“锚”组织教学，“锚”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标，抛锚式教学目标是鼓励学生自我生成的学习．

3 物理课程改革的总结

在这次物理课程教学改革中，借鉴了国内同类高水平院校的教学经验，同时又融合了自己的教学成果，进行了深层次、全方位的改革．我们在这轮教学改革中，不断总结经验，对改革成果做个评价，为今后教学的不断改进奠定基础．

(1)课程价值取向从基础物理转向应用技术物理

这次教学改革减少了纯理论知识和复杂的数学推导，增加了应用型知识，并且围绕医疗器械相联系的物理内容作为重点讲授，实现基础课的向应用技术基础课方向转变．

(2)物理课程目标界定于学生专业基础知识的全面提高

课程改革以提高学生的专业基础知识为主要目标，满足学生学习专业课的基本知识要求．通过教学改革，学生能较早地了解专业知识，增强了学习兴趣，较快地进入专业学习的角色．学生在后续的专业学习中，基本上解决了专业课教学需要的基础物理知识，拓宽了学生的专业基础知识面．学生的专业基础知识得到了提高，学生在学习专业课时遇到的障碍较改革之前要少，能很好地理解和掌握专业知识．学生在学习物理课时与专业课能很好地衔接，做到基础课与专业课无缝对接，实现了三年的高职学习形成了一个整体，达到了基础课与专业课的共振效果．通过教学改革，学生的专业基础知识有一定的提高，综合素质也有较大的提高．

(3)在课程评价阐述上更加全面与合理

评价教学改革效果时，从定性与定量两个方面相结合，评价方法多样性．在课程实施过程中，既要关注教师的教学工作，又要关注学生学习的过程．关注学生个体差异，着重综合评价，实现评价指标的多元化，重视学生的发展，学生特质的形成，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化．课程的评价既包括对课程标准、课程方案、教材等的评价，也重视对教师教学的评价、师生相互作用形态的评价．为了找到问题所在，可通过反馈信息，及时修正课程，使其更加完善．评价过程是一种民主参与、协商和交流的过程，价值多元、注重差异，最后确定教育目标是否达到．

高职物理课程改革是在教育理论和教育科研的指导下进行的，突破了传统课程与教学的概念框架，以新的理念引领改革的行动，给学生带来好的影响，在比较短的时间内，打下牢固的基础，为学习医疗器械专业课程做好铺垫，在这个基础上学好后续的专业课，这也是物理课教学改革的意义．

参考文献

1 教高[2004]1号.关于与就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见

2 丁金昌.高职人才培养不可替代性的策略研究.中国高教研究，2010(6)

3 教高[2000]2号.教育部关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见

4 阎元红.跨学科教学：大学物理教学范式的转变.物理与工程，2010

5 喀蔚波，孙大公，苑桂红，李玉没.医药类专业物理课程教学的思考与实践.物理与工程，2010

6 蔡铁权.物理教学论丛.北京：科学出版社，2005