高职学生职业能力需求的英语听说能力

鲁 瑛

(株洲职业技术学院，湖南 株洲 412001)

现代职业活动表明:在完成职业工作任务中，劳动者职业素质教育、职业行为规范培养非常重要。2005年教育部部长周济说:“职业院校要从传统的偏重学生知识的传授向注重就业能力提高和职业素质养成转变。”因此，强调职业能力的培养，是新时期高职院校培养目标的重要特色，是社会主义现代化建设对劳动者职业素质新需求的具体反映。

1.职业能力概念

职业能力是人们在职业活动中表现出来的实践能力，即从业者在职业活动中表现出来的能动地改造自然和改造社会的能力。以职业对从业者从事职业活动必备的能力为依据，职业能力由专业能力、方法能力、社会能力构成。专业能力指职业活动中运用专业知识、技能的能力。它是基本生存能力，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心本领。方法能力指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。它是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。方法能力包括自我学习、信息处理、数字应用等能力。社会能力指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用等能力。

在日常生活和工作中，与人交流、与人合作是必不可少的。基于职业能力需要，为适应高等教育的发展及社会对人才的需求，2004年国家教育部正式颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》，将大学英语教学的目标定位在“培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。因此，职业能力的培养应贯穿于英语听说教学的始终。由此可见，提高学生英语听说水平刻不容缓，势在必行。

2.现状分析

高职学生英语能力普遍偏差，他们学了六年以上英语，绝大多数学生既不会开口说英语，又听不懂别人说英语，无法与人交流、沟通，与职业能力需求相差甚远。主要原因如下:第一，语音、词汇方面的不足。语音是语言的载体，只有正确发音才能有效地传递信息。然而，为数较多的高职学生英语基础薄弱，原因是他们对英语缺乏兴趣，大部分中学教师注重对阅读和篇章的理解，缺乏最基本的语音、语调知识学习，少数学生甚至连国际音标都读不准，也不懂得连读、弱读、同化和失去爆破，更不懂得语音、语调、节奏变化所产生的不同意义和效果。另外，高职学生英语词汇量贫乏。任何一种语言的基础都是字、词。词汇量的多少以及词汇使用的熟练程度都直接影响学生的听说能力。例如以下这个对话:

W:This doesn’t look at all familiar.We must be lost.

M:Let’spull inhere.While I’m filling the tank，you ask about the directions and get me a soft drink.

Q:Where will the man and the woman go for assistance?

在不了解pull in的情况下，学生则很难选对答案。第二，文化背景知识的缺乏。语言是一种社会现象，是文化的载体。语言学家拉多(Lado)指出:“我们不掌握文化背景就不能教好语言，语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”(王福祥、吴汉樱，1994:333)要学好一门语言，必须熟悉以该语言为本民族语的国家的文化、风俗、习惯，否则就会由于语言与文化方面的差异，在交际过程中遇到尴尬，达不到交际目的。而高职相当一部分学生对以英美为代表的西方文化知之甚少，以至于少数学生在口语中常以“Have you eaten?”作为见面时的致意方式。同样，由于不了解西方文化中“龙”的内涵意义，不能在听力材料中了解“as evil as a dragon”到底是何意思。第三，教学方法单调。教师只是单一地将听力材料发给学生，然后回答问题，给出答案。在这种教学模式下，教师居于主导地位，学生处于被动地位，既不能充分调动学生的积极性，也不能使学生产生听与说的兴趣。忽视“说”的能力。很多教师将听力教学作为一个任务，只注重单纯的听力训练，却忽视了对学生学习主动性和兴趣的培养，许多学生英语表达能力相对较差，不敢开口说话或者说话很不流畅。

3.措施

针对高职学生英语听说学习现状，要达到职业能力需求，我们必须采取相应措施，并且要常抓不懈。

3.1 重视语言知识教学

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。要使学生打好语音基础关，对提高学生的听说水平无疑会起到事半功倍之效。其次，要注重朗读技巧的训练、培养。教师在课堂上应有意识传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强训练学生的朗读技巧。台湾大学英文教授颜员叔认为“朗读是奠定英语基础的惟一法宝”(文秋芳，2003:78)。经常朗读有助于语音语调的改进，若能跟着录音读，通过反复模仿来学习比较纯正的语音语调，效果会更好。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能逐步掌握。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法就是根据读音规则记忆单词。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。

3.2 加强听说策略指导

要提高学生的听说水平，与其将来职业岗位相对接，对他们进行听力策略指导是必不可少的。第一，制定听说计划。开学第一周，要求学生对本学期的听说学习作一个完整的计划并作出决策，包括怎样实施的详细步骤。鼓励学生积极完成自己的计划，并对听说计划进行检查、评估，对其中欠合理的地方进行修正。第二，了解有关背景知识。这个策略的训练贯穿于整个教学始终。北京大学吴冰教授(2000)曾说过:“语言与文化是密切联系的，不了解英语国家的历史和文化，即便能说英语，在交流中也难免产生误解和其他困难。”(吴冰，2000)所以，每次听说之前，要求学生尽可能多地查找与话题相关的资料，以尽可能多地获取背景知识，使听说过程更顺畅，理解更容易。第三，记关键词。对于一项听力任务，通常采用“三遍法”，即放三遍听力录音。第一遍为正常速度，要求学生听完之后抓住大意，只听不写。第二遍慢速，要求学生通过记笔记记下关键词。第三遍为复查阶段。三遍结束后，要求学生复述听力材料。这样既集中了学生的注意力，又提高了他们的口语能力。

3.3 营造英语环境，培养听说习惯

基于高职学生职业能力需求，培养良好的听说习惯对提高听说水平至关重要。首先，要让学生养成一坐下来就专心致志、静下心听的好习惯，以积极的态度参与获取信息的过程。听时，要有明确的目的性，不可抱着听懂听不懂无所谓的态度，对自己要有所要求。第二，要使学生养成随手笔录的习惯，在听的过程中学会抓关键词和作语言标记，借助语言标记写下要点和细节，如有用的数字和名字等，以帮助学生记忆所听信息，避免前听后忘的弊病。因为短期记忆的局限性总是限制学生长时间记一些特定的细节。因此，建议学生尽可能快地记笔记。如指导学生使用:h(hour)，y(year)、p(people)、a.m(上午)、p.m(下午)等缩写;∵ (因为)、∴(所以)、↑(增加)、↓(减少)等符号进行速记。第三，要培养他们思维与所听内容同步的习惯。有的学生习惯于边听边在心里翻译，还有的学生遇到生词，特别是听起来感到不太熟悉的词就停下来冥思苦想，这短暂的停顿势必造成听了上句，漏了下句，听到的只是支离破碎的句子，会严重影响对整篇文章的理解。

课堂教学中，教师应尽量营造英语环境，运用英语教学，由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。运用英语授课还有利于学生集中注意力，锻炼其感知力，培养想像力。所有这一切能力的提高，必然对包括听说在内的整个英语学习活动产生积极的影响。其次，在教学中通过多媒体展示图片、动画和相关文化背景等辅助听力材料，让学生对于听力材料所设计的话题进行简单介绍或讨论，并对即将听到的内容进行预测。第三，在时间安排上，充分利用课前5－10分钟或“导读”时间，让学生先听一些有关材料，作为“热身运动”，然后进行主题拓展，让学生在听懂相关材料后再进行口头表述，长此以往可以使学生在听说两方面获得双丰收。第四，在内容选择上，充分挖掘与职业能力联系密切的听说材料。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先读后写。

3.4 改进教学方法，采用“任务型”教学

很多学生在听英语的过程中会自觉不自觉的走神，其理解往往依赖于教师对于听力材料的反复播放。而这种反复播放不能从根本上弥补学生在实际交际中的听说能力的缺失。故而，针对学生的这一“惰性”，教师应从根本上予以矫正和修正，运用“任务型”教学策略，强化学生的记忆能力，培养学生良好的学习习惯。在教学过程中设计任务前的准备，任务中的实施和引导以及任务后的反思。任务前准备:根据课文标题内容对将要进行的听说材料进行简单的分析，让学生尽可能地对可能涉及的内容进行预测。任务实施和引导:听前布置任务，要求学生听完后复述要点、开展模拟跟读，或即兴口述短文，启发他们带着任务去听，为表达而听，有目的有方法地听，在实际运用中提高听、说能力;听前提出问题，让学生带着问题去听，去寻找问题的答案。这样，学生对听力材料会有目的有依据的去思索、去理解。同时，将听到的内容用自己的语言方式来组织并回答问题，如此既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生的口头表达能力，可谓一举两得。(束定芳、庄智象，1996:121－127)任务后的反思:学生对任务完成情况进行自我评价，对语言使用与文化认识当中的不足进行修正，然后教师作出总结。

4.效果

通过基于高职学生职业能力需求理论，经过将近一年的培训，本人所教班级(计算机0701，0702;市场营销0701;汽车营销0701，0702)学生在英语听说方面取得了优异成绩。在学院举行的英语听力比赛和口语比赛中，营销班谢炼同学荣获听力比赛一等奖，黄艳博荣获二等奖，汽运班邓剑雄荣获三等奖;在口语比赛中，计算机0701班张金军荣获一等奖，营销班胡琼荣获二等奖。在2008年湖南省第五届大学生实用英语口语大赛中，营销班胡琼再次荣获二等奖。

5.结语

英语作为一种工具，是高职学生职业能力的需要，更是社会发展的需要。英语听说能力的培养必须经过大量的自觉实践和持之以恒的努力才能摸索出规律来。听说训练绝不只是对耳朵和嘴巴的训练，它与学习者掌握词汇量的多少、发音、语调是否正确，对英美文化、风俗习惯的熟悉程度都有极大的关系。英语听说是高职高专英语教学改革的重点，也是学生英语应用能力最重要的表现，更是学生职业能力的要求。因此，我们不应把英语听说作为学生的一门被动接受的技能，而应将其视为一种创造性的技能，成为生活当中必不可少的一个部分。(王维佳，1996)为此，高职高专英语教师必须切实重视英语听说课程的教学，将听与说有机结合，以听带说，以说促听，并在教学中运用多种教学手段提高学生英语交际能力，同时还要培养学生对英语学习的兴趣和爱好，倘能达此目标，将使学生受益终生。

［1］王福祥，吴汉樱.文化与语言论文集［C］.北京:外语教学与研究出版社，1994.

［2］文秋芳.英语学习的成功之路［M］.上海:外语教育出版社，2003.

［3］吴冰.英语专家如是说［J］.英语学习，2000(2).

［4］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

［5］王维佳.论公外学生口头表达能力的培养［J］.外语界，1996(3):30－31.