试析项目教学法在护理教学中的应用

周庆华，孙晓艳

（渤海石油职业学院，河北 任丘 062552）

试析项目教学法在护理教学中的应用

周庆华，孙晓艳

（渤海石油职业学院，河北 任丘 062552）

“以学生为主体，以教师为主导，以服务为宗旨，以就业为导向”，在护理教学中实施项目教学法，以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，满足学生学习的成就感，提高学习效率、教学水平和教学质量，从而更好地满足现代社会临床护理工作需要。

项目教学法；护理教学；应用

高职高专教育应着重培养适应社会需要、基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质较高，能适应当前临床护理发展需要的高等技术应用性专门人才[1]。项目教学法改变以往单纯、被动地接受教师传输知识的学习方式，建立开放的学习环节，“以学生为主体，以教师为主导，以服务为宗旨，以就业为导向”的教学方法能有效激发学生的学习动力，利于学生个性的发展，利于学生的创新能力、综合素质的培养，符合职教改革的需要，满足新模式下培养新型护理人才的需要。

项目教学法是师生为共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是一种跨学科的教学模式，是教师根据学生所学知识和技能水平，结合实际工作设置的模拟情境或具体的项目任务，让学生运用已有的知识和技能完成信息的收集、方案的设计。通过实施项目教学，使学生了解和把握项目每一个环节的基本要求和实践技能其实质是以项目为导向，让学生通过承担和完成某个具体的项目来掌握职业能力、实践能力和社会能力[2]。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以我校2008级高职护理专业8个班的349名学生为研究对象，其中女生313人，男生36人，年龄19～22岁，均为全国高考统招生。

1.2 确立项目

根据本专业人才培养方案、课程标准、就业岗位需要及全国护士执业资格考试大纲要求，确立具体项目——药物疗法，并将其分解为9个具体工作任务，任务涵盖药物疗法的常规护理操作。

1.3 实施要求

为保证项目教学的实际效果，要先将教学内容以项目任务的形式布置给学生，由教师与学生一起收集资料、制订计划、编写项目流程；再将4至5名学生分为一组，小组成员之间扮演不同的角色进行项目演练；通过模拟临床相对真实的疾病诊疗、护理过程，组织学生反复讨论，发现其中存在的问题，并指出不足。

1.4 具体运用

1.4.1 根据不同的具体工作任务，采集相关病例 各小组认真学习教材，观看护理技术操作录像，仔细观察带教教师的操作流程，并采集相关病例。

1.4.2 评估病人情况及操作环境 学生首先评估病人身体状况、自理和合作能力，根据病人的评估情况准备相应的物品，采取合理的体位；其次评估操作的环境，根据操作的目的和要求熟练准确地完成该项目的学习展示。

1.4.3 主动与病人沟通 整个项目展示过程中，不但要求学生操作熟练、准确，而且要求学生与病人充分沟通，增强了学生的沟通能力及理论与实际相结合的能力。

1.4.4 提高应急处理能力 整个项目操作熟练后，教师可制造

病人的意外表现，从而考察学生的应急处理能力。

1.5 教学评价

通过各小组自评、各组之间互评的方式，教师根据各组学生的参与程度、查找资料的情况、合作能力、创新能力、沟通能力及任务的完成程度等对学生进行综合评价。

2 结果

（1）我校2008级8个班的基础护理学学生在2009至2010年第一学期期末考试中，对其采用了笔试和实训考核相结合的方式，本次成绩优于其他班级。通过问卷调查，学生的满意率达98%。

（2）我校2008级8个班在2009至2010年第二学期河北省技能抽考中获得第二名，并在临床实习中能够把基础护理理论与护理实践有机地结合起来，从而受到了实习医院的好评。

3 反思

3.1 忽视基础知识掌握的问题

在项目教学法实施过程中，教师应经常教导学生要会看、会听、多思、多做，从而培养学生临床思维能力，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力以及综合评判能力。

3.2 教师转换角色的问题

传统的教学方法中，教师是主体，是课堂教学的中心，而项目教学法中，学生是主体，教师的主要任务是协助学生做好资料的收集和补充，组织引导学生的实践行为，成为课堂教学的策划者，所以教师应改变传统观念，积极主动进行角色转换。教师不能拘泥于所教的学科、专业，要拓宽自身的知识面，提高自身临床实际解决问题能力、更新知识能力等。

3.3 项目教学师资素质的问题

项目教学法的实施对教师提出了更高的要求，教师只具备理论知识是远远不够的，还需要补充跨学科的理论知识和实践能力以及其他各方面的综合能力。教师在项目教学法中，要对学生模拟的各个环节、步骤以及可能会出现的问题做到心中有数，这是对教师各种知识储备和驾驭、操作能力的考验。

3.4 项目教学占用课堂时间过多的问题

每一次项目教学，从采集资料、讨论整理、分组安排到反复演示、组织讨论等，需要花费大量的时间，很容易使教学进度受到影响。

3.5 缺乏科学有效评价体系的问题

项目教学法的应用受到学生、教师知识背景的限制，教育部门对所运用的知识和护理技能缺乏科学、有效的教学评价体系，这在今后的教学实践中有待进一步完善。

4 结语

项目教学法能直接反映工作的性质、主要职能、活动特点等，使学生亲身体验临床护理的工作，亲身体会护患的心情，激发其学习的内在动力，从而变被动学习为主动学习。与此同时，其还使学生将各专业知识横向联系，提高了学生分析问题和解决问题的能力,加强了学生人文知识运用的能力，提高了学生的沟通水平和沟通能力，锻炼了学生的协调能力，从而全面提高了学生的综合素质。而教师作为教学的组织者、引导者、观察者、评判者，应具有较高的专业知识理论水平和较强的教学组织能力和应变能力，同时，还应具有专业实践能力、理论联系实际的能力[3]。

综上所述，项目教学法将临床真实的病例带入课堂中，让学生自己展现，运用自主学习的方法得到理论和实践知识，从而解决问题。它能满足学生学习的成就感，激发学生主动学习的兴趣，促进教师综合业务素质的提高，全面提高教师教学水平和教学效果，从而最终达到提高教学质量的目的。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[R].2006.

[2]宋丽华.浅议项目教学法[J].市场周刊：研究版，2006（2）：125-126.

[3]秦淑英.引入项目教学法改进护理学教学模式[J].卫生职业教育，2008，26（22）：85-86.

G424.1

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1671-1246（2012）24-0049-02