浅析中职卫校内科护理学教学中创新思维的培养

韦绍山

（河池市卫生学校，广西 河池 547021）

浅析中职卫校内科护理学教学中创新思维的培养

韦绍山

（河池市卫生学校，广西 河池 547021）

为加强中职卫校护理专业学生创新思维的培养，在内科护理学教学中通过加强诊断学、基础医学的学习，改变教育教学理念，加强学生自信心培养等来提高学生的创新思维。

中职卫校；内科护理学；创新思维

近年来，中职学校生源质量逐渐下降，但中职学校培养的学生在社会发展中起着不可替代的作用，特别是医学护理人才。在大专及以上学历毕业生都不愿意到基层服务的现实情况下，进入村、镇等基层工作的医护人员基本上都是中职卫校毕业生。因此，只有提高中职卫校毕业生的医护水平，才能提高基层群众的健康水平，而中职学校教师应认识到学生基础知识、文化水平差的现实，在教学中要加强学生创新思维能力的培养，以便其将来更好地为基层民众服务，提高国民的整体健康素质。

1 加强诊断学的学习

诊断学是内科学的基础，很多学生认为自己是学护理的，学习诊断学应该是医师的事，和自己将来的工作没有多少联系，其实这种想法是错误的。内科护理学是临床护理的重点，而内科护理的各种知识是建立在疾病诊治基础上的，离不开诊断学知识。护理人员只有通过学习诊断学知识，才能对所护理病人的疾病有基本的了解，才能制订出完整的护理计划，使病人及时感受到护理的重要性。同时，护理人员只有在明确疾病诊断的基础上，才能选择更先进、更有效的护理方法，帮助病人更快痊愈。

2 加强基础医学的学习

内科护理学与基础护理学教学不同，内科护理学是从内科疾病来谈护理，要求学生明确相应的医学基础知识，如解剖学、生理学、病理学、药理学等，如果没有扎实的基础知识就不可能从根本上理解疾病的病因、发病机理，也就谈不上疾病的诊断治疗及采取护理措施，更不可能在护理中有创新和发现。因此，应加强学生对医学基础知识的学习，强调其重要性，为护理的创新思维留下足够的空间。创新不是凭空臆造，是基于继承的发展，基础知识是创新的源泉[1]。

3 改变教育观念

3.1 以临床能力培养为导向

护理专业的学生，最终要到临床工作，因此，内科护理学教师，在教学中尽量以临床护理为导向，通过临床情景式、临床病案式等教学方式，让学生充分体会内科护理学的临床护理环境，加深对内科护理知识的理解与认识，能在各种临床内科疾病的护理中运用所学知识，结合病案进行分析，并制定出相对完善的护理措施，使理论知识与临床病例有机结合，为将来从事护理工作打下坚实的基础。

3.2 加强学生职业素质的培养

中职生与高中生的培养目标有很大不同，高中生的培养目标是考取好的大学；中职生的培养目标则是为社会培养高素质的劳动者。因此，中职生的素质培养就显得尤为重要。因为各级医疗卫生单位目前最大的问题就是人员不稳定，有的学生一旦考取护士执业资格证，就千方百计调换好的单位，导致基层医疗单位成为过渡单位，这不利于基础卫生事业的发展。因此，在内科护理学教学中要加强学生职业素质教育，让学生明白其学习的目的是为人民健康服务。

3.3 加强学生自信心的培养

当前教育领域存在着不少问题，著名的钱学森之问最具代表性。学生创新思维的发展离不开学生个性的发展，一个学生如果连自己的主见都没有，又怎么能做出别人没有做出的东西呢？因此，教师授课时要有意识地培养学生的自信心，让学生充分发挥自己的聪明才智，积极参与讨论，展现自己的个性。鼓励学生对教师进行质疑，敢于提出自己的想法，大胆尝试；敢于面对错误，在尝试及错误中寻找最佳护理方法和途径。教师要及时肯定学生所取得的成绩，增强其自信心。

4 转变教师的教学理念

教师不要以传统的教育理念来教育学生，以为只要教师讲得好，学生听得懂，就是好教师。其实，教师如果讲得太好，学生就不会有疑问，没有疑问就不会思考，没有思考也就不会有进步、不会有创新。因此，教师要改变教学方法，不再一味地讲授，应多提问，让学生参与到教学中；有意识地引导、鼓励学生发现问题，激起学生的求知欲和学习兴趣，最终达到发展学生创新思维的目的。

总之，在内科护理学教学中，通过内科基础学科的学习，从理论上为学生的创新思维打下基础；通过教育观念的转变，加强学生素质与自信心的培养，为学生创新思维的发展提供平台。

[1]李淑勤.内科学中创新思维的培养[J].基层医学论坛，2004，8（1）：91.

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1671-1246（2012）07-0102-01