PBL教学法与传统教学法在基础护理学教学中的比较研究

昌纯英，丁宇翔，欧阳方丹

（益阳医专，湖南 益阳 413000）

PBL教学法与传统教学法在基础护理学教学中的比较研究

昌纯英，丁宇翔，欧阳方丹

（益阳医专，湖南 益阳 413000）

目的 分析探讨基础护理学的教学方法。方法 对我校2009级护理专业17个班采用整群抽样的方法，从中随机选出一个班为实验组，一个班为对照组。实验组采用PBL进行教学，对照组采用传统教学法，并对教学模式的效果、存在问题和对策进行问卷调查。结果 实验组理论考试成绩、技能操作考试成绩、实习考试成绩及学生对教学效果满意度均高于对照组（P＜0．05）。结论 基础护理学教学中采用PBL教学法，有利于提高教学质量和学生临床工作及应变能力，是一种值得推广的护理学教学方法。

PBL教学法；传统教学法；基础护理学

基础护理学是护理学专业的主干课程，是一门从理论到实践的桥梁课程，是具有实践性、应用性的重要专业基础课程[1，2]。长期以来，基础护理学教学采用讲授为主的模式，教师主导课堂，学生处于被动接受知识的状态，忽视学生综合能力的培养[3]。本研究将PBL教学法引入基础护理教学中，探讨适用于基础护理学的教学模式，提高教学质量，以适应社会发展的需求。

1 对象与方法

1.1 研究对象

对我校2009级护理专业17个教学班采用整群抽样的方法，随机分组、编号，从中随机选出1个班为实验组，1个班为对照组，学生均为女生，年龄17～20岁。两组在年龄、性别、入学成绩等一般资料的比较均无显著性差异（P＞0.05）。

1.2 研究方法

两组授课教师相同，选择中国医药科技出版社出版的由刑爱红、邓翠珍主编的《基础护理学》第一版为教材，选取第六章《医院感染的预防与控制》、第七章《生命体征的观察与护理》和第八章《冷热疗法》作为教学内容[4]，对照组采用讲授—练习—指导—考试的传统教学法，试验组采用提出问题—自学讨论—（模拟实践）—总结评价的PBL教学法。

1.3 评价方法

以理论考试成绩、技能操作考试成绩、实习考试成绩等为主要依据，结合问卷调查。问卷要求学生不记名填写，内容包括：是否对基础护理学感兴趣，能否实现教学与临床同步，能否增强对知识的理解和记忆，能否提高自学能力，能否提高临床实践能力等方面。发放问卷124份，有效收回124份，回收率100%，有效率100%。

1.4 统计学分析

采用SPSS13.0软件进行数据统计分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P＜0.05为有显著性差异。

2 结果

2.1 一般资料比较

实验组和对照组学生年龄、性别、入学成绩等一般资料比较均无显著性差异（P＞0.05），见表1。

表1 两组学生一般资料比较（±s）

表1 两组学生一般资料比较（±s）

组别 人数 性别 年龄（岁） 入学成绩（分）实验组对照组61 63女女t值P ＞0．05 18．5±1．8 18．7±1．5 0．31＞0．05 410．0±37．6 415．0±31．1 1．13＞0．05

2.2 理论考试、技能操作考试和实习考试成绩比较

实验组学生在理论成绩、技能操作成绩和实习成绩等方面均高于对照组学生，两组比较有显著性差异（P＜0.05），见表2。

表2 两组学生理论考试、技能操作考试和实习考试成绩比较（±s，分）

表2 两组学生理论考试、技能操作考试和实习考试成绩比较（±s，分）

组别 理论成绩 技能操作成绩 实习成绩实验组对照组t值P 87．1±3．2 83．6±4．7 9．7＜0．05 90．0±6．1 85．9±3．5 13．2＜0．05 89．6±6．9 84．1±4．1 16．3＜0．05

2.3 教学效果评价

实验组学生对基础护理学课程的兴趣度、对知识的理解和记忆、自学能力、实践能力等方面均优于对照组学生，两组比较有显著性差异（P＜0.05），见表 3。

表3 两种教学方法教学效果评价[n（%）]

3 讨论

以问题为基础的教学模式（PBL）是指以问题为基础，教与学互动的教学方法。这种方法以学生为中心，教师为引导，包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设和总结评价五个基本环节[5，6]。PBL教学法强调把学习引入问题情境中，通过学生之间的相互合作解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，掌握解决问题的技能，提高学生对实际工作的适应能力及应变能力。基础护理学作为护理专业的主干课程，以讲授为主的传统教学模式偏重知识的灌输，忽视学生综合能力的培养。PBL教学法把临床问题引入基础护理学课程中，让学生尽早接触临床，对培养学生解决问题能力、自学能力以及提高学生的综合素质等方面有积极的作用[7，8]。

从表2可知，实验组学生成绩明显优于对照组，说明与传统教学法相比，PBL教学法能更好地促进学生对知识的理解掌握和分析运用。在PBL教学法中教师以临床病例为问题，引导学生将所学习的内容与临床实际联系起来，在学习过程中加深对知识的理解，为以后的实践工作打下基础。

PBL教学法要求学生以小组为单位，既独立又协作地进行学习，指导学生学会学习，培养其独立、协作、与人沟通的能力。通过观察评估模拟病人、实施护理措施等，实现教学与临床同步，巩固、加深学生对基础护理学知识的理解，同时引导学生由被动到主动学习，挖掘学生的潜能，全方位、多层次锻炼和提高实践能力（见表3），提高临床分析、解决问题的能力。

本研究根据我国护理专业的教育目标、课程内容、学生特点等，将PBL教学模式引入基础护理学教学中，对于克服传统教学的弊端，探讨适合基础护理学的教学方法，提高教学质量，提高学生整体素质和能力具有较大的实践意义。

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G424．1

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1671-1246（2012）07-0099-02