物理探究式实验中如何培养学生的创造性思维能力

李雪娟

随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质人才。而今天的教育，必须更新教学观念，改变过去“填鸭式”教学方式。倡导学生主动参与，激发学生学习兴趣，乐于探究，培养学生创造性思维能力。

一、巧用实验，激发探究，培养创造性思维能力

物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理实验综合了实验原理、设计思想、方法实验探究、观察数据、分析处理等多个方面的知识与能力。同时实验最能引起学生的注意力，激发学生学习的学习兴趣。对于学生而言，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“只知其然而不知其所以然”的境地。这就需要老师设计一些探究性、开放性的实验，在老师的引导下，让学生通过动手、动脑来发现问题、解决问题。不但学到了知识，提高了实践能力，而且培养了学生的创造性思维能力。

首先，为了让学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，可以把部分演示实验和课外实验改为课堂分组实验，增加学生自己动手的机会。例如：“在探究动能大小与哪些因素有关”的演示实验，在教学过程中，每次实验现象不明显、受到障碍。为了解决障碍，引导学生讨论原因。学生七嘴八舌对原因进行分析。他们说：“斜面与水平轨道接触处不平滑，当小球从斜面轨道滚到此处，能量减少，推动木块在水平轨道上移动距离小，不利于实验的分析，得不出比较准确的结论。”老师问：“同学们坐过电梯吗？当你下电梯的瞬间，看到斜面底部与水平轨道是否平滑呢？”学生答：“平滑。”“和我们实验是否相似，请同学们进行相互讨论，怎样设计实验，如何选材。”这样调动学生积极思维，有的学生说：“老师，有办法，用一米长软铁皮，弯折成斜面，与平滑轨道成一整体，进行实验效果良好。”实践证明，这样一方面使学生由被动学习到主动探究，大大地调动学生学习的主动性和创造性，培养了细致的观察分析能力和自我解决问题的能力。另一方面也直接培养了学生的创造性思维能力，比单纯由老师演示实验的效果要好。

其次，把部分验证性试验改为探究性实验，培养学生勇于探究、勇于实践和善于创新的精神。我在物理教学中尝试将验证性试验改为探究性实验，在实验思想上指导学生进行创新设计，让学生充分动脑、动手，发挥学生的学习主体作用，培养学生的创新思维和意识。如学习《焦耳定律》这一节，让我们验证电流流过导体时产生热量大小与电流、电阻、通电时间三者的定量关系，直接按照课本内容去验证效果不好，也不能培养学生的创新思维，创新意识得不到再提升再升华。可改为请同学们相互交流讨论还有哪些实验方案，通过实验探究现象更明显。顿时课堂气氛活跃起来，很快有一位同学说：“我的方案最好，取两根不同的电阻丝做成螺旋状连在电路中，电阻丝上放上火柴闭合开关后，观察现象，看看哪一根先冒烟。老师再提供器材让学生自己去完成，每一小组都认真做实验，学生的脸上流露出成功的喜悦。从而增强了学生探究意识，使学生的创新能力不断提高。

二、引导自主探究，培养创造性思维能力

我们在实践中总结出了“设疑激趣、指导探究、启发创造性思维、评价总结、应用迁移”五环节课堂探究教学模式，在引导学生自行探究科学的活动过程中，培养其创造性思维能力。

1.设疑激趣，提出猜想。

“兴趣是最好的老师”。因此，在教学中，老师首先要创设情境，制造悬念，放手让学生观察实验思考。用具体的事物、有趣的自然现象，紧紧吸引学生，激活学生思维，从而使他们产生强烈的探究欲望。

如《流体压强与流速的关系》的教学中，课一开始，让每一位学生各取同样大小的两张纸，同学们开始议论纷纷，课堂气氛顿时活跃。老师将探究过程说一遍，请同学们猜想这两张纸的运动情况。有的同学说“向外张开”；有的同学说“靠拢”。再让同学们进行实验探究，细致观察。提出：两艘轮船为什么不能靠近并排航行呢？小鸟站在高压线上为什么不会触电呢？人在等候火车时为什么要在安全线以外呢？等等。利用自然界的奇特、新颖现象，引导学生探究。既促进了学生积极思维，又能实现对知识点的理解提升。

2.指导探究，丰富感知。

实践探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。老师可提供一些材料，让学生小组讨论探究，揭示自然现象的规律。

如《灯丝电阻受温度影响》，启发学生自己去探究，设计实验方案，培养学生思维能力，勇于探究意识。让学生知道学习物理真有趣，生活中有很多的现象、规律都可用物理知识解释。

3.启发思维，讨论探究。

在学生获取实验信息后，要求学生进行思维加工，整理交流，通过语言，把各自的结论规律表达出来，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。

如《弹性势能》一课教学中，要求学生对收集到的事实进行整理后发言，一个学生说：“我发现橡皮筋，弹弓橡皮筋有弹性，木块、石头没有弹性。”课堂气氛顿时活跃了，同学们进行反驳：“不对，橡皮泥没有弹性势能。”让学生说出理由，学生说：“橡皮泥虽然能捏扁拉长，但松手后它还是扁的、长的，不能再变成原样。”这样，学生在不同意见的发表和争论中，用自己的语言概括出科学结论。这符合从感性到理性，从具体到抽象的认识过程，同时，学生的创造性思维也得到了充分的锻炼。

4.评价总结，归纳达标。

老师对各小组的学习活动进行鼓励性评价，使学生体验成功的喜悦，将假设上升到结论、规律，进一步提高学生的动脑、动手能力、思维加工能力和创新能力。

总之，通过探究式实验教学，引导学生多观察，多动手实验，多动脑思考，多分析讨论，既能充分调动学生学习的积极性，又能增强学生学习知识的能力，培养学生开拓创新的思维能力。