中学生英语课前预习之我见

张卫敏

摘 要：作者认为明确预习的重要性，指导学生如何进行有效的预习是我们的一项重要任务，是培养学生发展自主学习的一条途径。本文主要探讨了英语预习的重要性和就具体的环节进行课前预习的指导方法。

关键词：预习指导 英语课前预习 重要性

所谓预习，简而言之就是学生在课前预先独立地学习有关资料，为课堂学习做准备。它对培养学生终生学习的习惯具有特殊的意义和作用。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学指导途径，使教学活动延伸到课堂之外，让学生养成良好的学习习惯，这是英语课程的重要任务之一。由此可见，明确预习的重要性，指导学生进行有效的预习是一项重要任务，是培养学生自主学习的一条途径。

一、英语预习的重要性

课前预习主要是指学生在教师授新课之前，预先了解学习内容，带着问题听课的自主学习的过程，从而使听课更加具有针对性，可见英语预习的重要性之大。

课前预习可增强学生听课的目的性，提高听课效率。通过预习，学生初步了解要学习的新课内容，对新课做到心中有数，知道哪些内容自己已经明白，哪些内容自己还不懂，听课时就有了针对性，能做到有的放矢。预习还可以培养学生的自学能力，预习时要独立地阅读，独立地思考，靠自己的能力去发现问题和解决问题，独立地获得新知识。

1.预习是培养良好学习习惯的重要前提

预习既是培养良好学习习惯的第一步，又为学生接受新的知识奠定了良好的基础，提高了学生的听课效率。而预习主要靠学生独立完成，发现问题、提出问题、查找工具书等一系列步骤在不知不觉中克服了学生过于信赖教师的弊病，在潜移默化中培养了学生的自学能力，从而为学生可持续发展铺平了道路。笔者还发现课前开展合作预习，让学生通过丰富多彩、形式多样的预习活动可以提高他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯和自主、探究学习的能力，也让他们在竞争中学会合作与资源共享。

2.预习是培养学生自学能力的重要途径

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变。为此，要大力倡导培养学生的自主学习能力、创新能力及终生学习的能力。自学能力是每个学生必须具备的能力，是学生积极学习的核心，是英语学习的重要武器。英语学习中的预习环节能很好地培养学生的自学能力。它不仅能帮你“学会”知识，更能帮助你“会学”知识。新教材鼓励对学生进行启发教学，培养学生独立的思考与判断能力、丰富的想象力和细致的观察能力。对于一个没有讲英语环境的中国学生来说，仅仅通过课堂短短的45分钟来学习英语且要效率，难度相当大。为了用好教材，我们要求学生对课文内容做好充分的预习。预习可以使学生先初步熟悉教材，发现难点和疑点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲做好充分的思想准备，并打下一定的基础。

3.预习是提高课堂效率和增强教学效果的重要保证

通过布置课前预习和检查其预习的效果，就容易发现问题，确定讲解的重点和难点，这样有利于在课堂上精讲多练，增加语言实践机会，增强课堂教学效果。学生在课前充分地预习功课，听课时就会目的明确，也能有意识地、有针对性地去获取知识，有助于加快加深学生对学习内容的理解，提高学习效率。通过预习学生可以在重点和难点上及自己认为不熟悉的内容上注意力相对多些，可根据学习内容及自身的特点自动地调节听课的节奏，使思维一张一弛，既抓住课堂学习的关键部分，又节省精力，学习更具有目的性和有效性，避免学习盲目性、非重点性和无效性。有些学生抱怨自己听课时效率不高，其主要原因就是抓不住重点，不知道课堂上应该听什么，做什么。对于这样的学生，正确的预习可谓一剂良方，对第二天学习的知识进行预习，保证第二天能跟上老师的课堂节奏。预习的意义在于帮助同学们提高课堂听课效率，使课后的作业相应变得轻松。

二、英语预习的指导

老师和大多数学生都重视预习，但是从课堂学习情况来看，学生的预习效果不好。原因就在于大部分学生不知应该做什么，怎样去做，不能达到老师事先设想的要求，影响了课堂教学的效果。那么，是什么问题导致了这样的现象呢？笔者认为有以下两种主要因素导致了学生没能有效地预习。首先是老师的因素，老师只是简单要求学生预习，预习的范围及具体要求没有提出来，使学生在预习时无从下手，不知道怎么预习，预习什么，因此干脆不预习。可能学生也预习了，但是没看到重点，导致没能有效预习。针对这一因素，教师要对学生做出具体的预习要求，进行预习指导。学生预习作业的有效完成依赖教师对预习方法的具体指导，教师对每个预习环节都要做方法及要求的指导。预习哪些，怎样预习，达到什么程度，为学生设计具体的预习目标及提纲，使他们预习起来有章可依，有法可用，实践证明要求越具体效果越好。

1.明确预习目标

英语的预习，主要是指学习对有关英语知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效果，就要提出明确的预习目标和采取具体的预习方法。预习目标（内容）应该包括课堂上老师要讲授的各方面的内容：读课文，记单词，掌握句式，理解内容，等等。对预习的内容要做到心中有数，明确预习什么，预习多少，需多长时间，采用什么方式，做到有的放矢。

2.布置预习内容

在授课时，布置新课预习提纲，要求学生借助生词表、词典、课文注释预习课文，先了解课文中的故事情节、人物、地点等。这样做，能为课堂教学争取到许多宝贵时间。对预习的内容要积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。一些生词、短语、句型，尤其是生词和短语应该力争在上新课以前背下来。至于对话、课文，可以借助词典或对照课文注释，初步理解其大意。具体来说，根据预习内容的不同，笔者认为可从以下几点来布置预习内容：

（1）单词的预习

结合学生特点，按照下面的预习顺序：①学生先自己朗读音标，划分音节，根据音节拼读单词，听录音，校对自己的读音，②根据构词法学习词的变形；③找到词在书中出现的位置及其相应的句子；④做到中英释义的互换，要求学生学会查英语词典，鼓励学生用英英或者至少英汉双解词典；⑤找出词的出处扩展及相应的文化背景。

（2）短语和句子的预习

找出文章中的短语和句子，让学生摘录例句并释义，模仿词典句子造句。对于短语，能用英语释义。

（3）课文的预习

预习课文时要强调整体性预习，这能培养学生独立解决问题的习惯，提高自学能力。学生可以学会如何用已有的知识和能力来独立完成对新知识的初步理解和掌握，从而使他们的能力得到不断提高。预习时要求学生听录音朗读课文，找出疑难点，略读课文，快速获取信息，弄清大意，提高阅读速度，并就文章内容准备一些问题：阅读前问题和阅读后问题。

（4）语法的预习

初步了解语法的结构形式及使用范围，注意使用的时态和其他语法规则，根据工具书，能模仿语法的结构，分清使用的范围及不同点，学习用多种形式造句，加深对它的理解和运用，特别注意不同句型运用和使用的语言环境，最终掌握它的概念、构成、运用（时间状语、标志词、语言环境、语言习惯、时态呼应及联系上下文）。

（5）会话的预习

识别不同的语境，了解会话内容，练习不同的语言功能和表达方式，初步学习运用该语言功能在合适的环境中进行对话。

3.检查预习效果

检查预习效果，及时获取反馈信息，检查预习是否到位。首先，教师应根据学生提出的问题，就布置的预习任务对尚未掌握和理解的地方，及时加以讨论和解答。其次，检测要持之以恒，使学生养成良好的学习习惯。再次，要求学生回答时，问题应由易到难呈现，使学生感到对课堂讨论、交流、解答的过程就是对问题由浅到深的理解、掌握和运用的过程。教师在提问时，问题的难易程度应有所差别，注意维持英语水平较差学生的积极性。最后，在检测过程中，注意调动学生的参与积极性，多鼓励，久而久之，学生就会养成为达到某种预定的目标而自主学习的习惯。

“凡事预则立，不预则废”，要在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为英语学习中的一个重要组成部分，明确预习的重要性，同时科学有效地指导预习，使学生在课堂上变被动学习为主动学习，积极参与课堂提问、讨论等教学环节，积极思考，培养参与意识，提高自主学习的能力，使预习的作用得到更好的发挥。