浅析我国高职英语的现状及发展方向

严烨

摘 要：英语作为高职各个专业的基础课和必修课，其地位越来越显得重要，职业岗位对英语应用能力的要求也越来越广泛。但目前高职英语教学状况不尽如人意，还存在着一些不足及亟须改进和完善的地方。为此，本文从师资、生源、课程等方面对高职英语教学现状进行分析，试图探寻符合高职实际的英语教学改革之路。

关键词：高职英语教学 教学现状 发展方向

1.我国高职英语的教学现状

1.1学生英语水平参差不齐。

高职院校的生源主要来自两个方面：一是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），二是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（简称对口生）。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。此外，无论是普高生源和还是职高生源，各系之间生源质量都有较大的差异。很多新生特别是对口生英语基础薄弱，有些学生对英语表现出厌学情绪。学生对老师的依赖性强，缺乏自主学习能力。面对复杂的学情，教师往往很难提高要求，教学改革难以实施。

1.2教学设施短缺，教学方法陈旧。

近年来由于高职院校规模不断扩大从而产生了一些问题，如教室紧张、师资短缺等。特别是多媒体教室的短缺严重制约着英语教学质量的提高。由于缺少必要的教学辅助手段，课堂教学以教师讲学生听、教师写学生抄为主，再辅以一定量的语言练习活动，其教学方法单一枯燥，以教师为中心的教学法始终占主导地位。加上教学环境单一、封闭，局限于一支粉笔，一块黑板或一台收录机，学生的积极性和创造性受到了限制，学习语言的趣味性没有得到充分发挥，不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力，从而限制了英语教学的进一步发展和改革，教学质量难以提高。

1.3教学模式单一。

目前，我国高职英语教学一直沿用单一的教学模式。这种教学模式一方面使懒惰的学生一味依赖于教材和教师、缺乏思考主动性，达不到应有的教学效果，另一方面太具导向性，局限了勤奋学生的思维，限制了他们学习潜能的发挥。照本宣科的教学方法和单一的教学模式，使学生过于封闭，导致学生死读书、读死书，严重妨碍了学生的英语学习，反过来也使教师不能顺利开展英语教学活动。

1.4缺乏双师型师资队伍。

师资队伍的素质决定着人才培养的质量和特色。高职院校培养的是高等技术应用性专门人才，因此高职院校的教师应该既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，建立一支一专多能的教师队伍，也就是说高职院校的英语教师应该比其他学校的英语教师水平更高，知识更多。但现实情况是，受客观条件的制约，许多高职院校的英语教师缺乏实际工作的锻炼和经验积累，在讲授专业英语时，比如物流英语、会计英语、计算机英语时，学生本来很感兴趣，但部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。由此可见，双师型教师队伍的建设亟待加强。

1.5缺乏体现高职特色的教材。

教学目标实现的一个关键环节是教材的选择，由于学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前尚没有一套完整的符合高职院校学生使用的英语教材。近年来陆续出版了针对高职英语教学的各种教材，比如《新编实用英语》和《新时代大学英语》等，在实用性及先进性上较以前的教材都有了极大的进步。但现有的高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，各地区、各学院、各系部、各专业的情况千差万别，用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和实用性。

2.几点建议及对策

2.1转变教学观念，改进教学模式。

在教学中注意师生角色的转换，注意更新教育思想，从片面强调语言知识转到以培养实际应用能力为主，从重知识轻技能的教学思想中解脱出来，把英语的听、说、读、写、译等能力的培养有机地结合起来，贯穿到整个教学过程中。采用多种教学方法，从“注入式”教学到“互动式”教学，科学地安排和利用课内和课外时间，把课堂教学与课外实践结合起来，组织学生参加讨论、比赛、表演、演讲等活动，为学生营造实际练习的机会，培养学生的竞争意识和实际应用能力，挖掘学生的潜力，丰富他们的校园文化生活，促使他们开口说英语。

2.2加强双师型师资队伍建设。

教师是教学活动的组织者和引导者，在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。高职院校要按照“走出去，请进来”的办法，一方面派教师到相关企业和单价进行轮训，让教师有机会将理论知识与实际操作相结合，提高其专业实践能力和教育教学能力，另一方面聘请企业技术骨干到学校兼课，指导学生实践。还可以鼓励教师参加相关的资格证考试，如：导游证、翻译证、外销员证、商务证等，并可利用假期时间争取去进行实践，山东经贸职业学院对此已展开了有益的尝试，比如商务英语专业的老师到翻译社顶岗实习，国际商务专业的到证券公司、外贸局实习等。另外，严格管理教师队伍，制定相应教师管理条例，采取激励机制，奖罚分明，稳定教师队伍。学校还要不断给教师提供继续学习、深造的机会，不断培养高素质的英语教学人才。

3.今后我国高职英语教学的发展方向

从高职教育的职业岗位针对性来看，受教育者不需要获得较高的外语语言造诣或很强的翻译能力，但必须具备基本的外语交际能力。因此，高职英语教学的方向是：摒弃繁杂的语言理论知识，从实用出发，结合专业培养学生外语交际能力。在教学上，除了英语教学自身的规律和共性外，高职英语教学还应该从以下几方面考虑：

3.1实用化。

高职英语教学必须适应高职特色，把着眼点放在语言实际运用上（语用能力）。无论着重发展哪一方面的能力，实用都是英语教学的大前提，莎士比亚戏剧、唐诗宋词译本对他们毫无意义。所以，在教学方向上要针对其职业岗位，使之学以致用、用有所长。

3.2特长化。

特长化就是根据学生的专业方向、职业类别，在英语听、说、读、写、译诸项能力中，选择一两项进行侧重培养，使之相对“特长化”。面对高职生源层次，英语教学在有限的学时内全面提高学生的外语水平，一是不现实（个别除外），二是不必要。在较短的时限内，学生某一方面比较见长，不失为具有实效的做法，真正体现学有所用、学以致用的宗旨。

3.3专门化。

专门化就是高职英语教学的内容要贴近学生所学专业。当然，厚基础、宽范围自然好，但不符合高职教育的办学实际和办学理念。毋庸置疑，高职英语教学最终要为其专业服务。学生从业后，能够更好地发挥专业技能是外语教学的目的，这样的英语教学才有实际意义。

经济发展、社会进步都在推动着高职英语教学的改革，英语教师必须紧跟时代发展的步伐，不断探讨高职英语教学中存在的种种问题，并在实际英语教学活动中逐步加以解决，以不断优化高职英语教学。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［J］.高等教育出版社，2000.

［2］马寅初，黄金岩.实用英语教学论［J］.湖南师范大学出版社，1992.

［3］高远，周流溪，等.高校英语教学改革笔谈之二［J］.外语教学与研究，2003（3）.

［4］刘楚明.教育学［J］.河海大学出版社，1995.