关于教学后记的实践与思考

孟国余

摘 要：在日常教学工作中，常见不少教师不重视或者很少写教学后记的现象，他们不愿意或者不知道写些什么。然而，教学后记是日常教学工作中最常用、最便捷、最必需的一种反思方式。常写教学反思，有助于提高课堂教学效率、提高教学质量和促进教师自身的成长。作者从教学后记的重要性、内容及注意点方面，结合教学实践，对撰写教学后记发表了自己的看法。

关键词：教学后记 重要性 内容 注意点

一、撰写教学后记的重要性

首先，教学后记是改进教学思路、完善教学方法、优化教学过程的有利依据。

何为教学后记？教学后记是教师对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价之后的感悟。教师借此可以进一步了解学生的认识水平，拓宽教学思路，改进教学方法，优化教学过程。常见不少老教师拿着“老脚本”上课，方法一成不变，笔者认为此法不妥。教学过程是教师“教”和学生“学”的双边活动过程，在教学活动中，学生是学习的主体，而教师只是充当组织者、引导者。因此，学生的认知水平、思维方式、接受能力、兴趣爱好等都是教师关注的重点，同一时期同班同学存在着个体差异，不同时期学生更是存在着时代差异、个性差异，不能死抱着“老脚本”不变。一成不变的“老脚本”对于教师来说，是简单方便；对于学生来说，则对他们的成长大大不利。教师只有根据具体情况多反思、多改进、多完善，才能激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的主动性，达到理想的教学效果，完成教学任务。因此，每节课后的回顾总结，下节课的调整改变，必不可少。

另外，教学后记也是年轻教师积累教学经验的具体素材，可以让教师及时品味教学中的成功与失败，从而形成自己的教学风格。孔子说：“吾日三省吾身。”《礼记·学记》说：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”教师若能做到边教学，边反思，一日三省，则定能快速成长。

二、教学后记的内容

教学后记该写些什么？不同的教师对此有不同的见解，也在长期的撰写中形成不同的风格。而笔者认为，教学后记，就是对教学目标的审查。

教学目标是在教学活动之前教师预先设定学生在学完这一课时后应达到的标准。它不仅决定着教学内容的选择和安排，制约着教学方法和教学手段的选用，还可用于教学结果的测量和评价。教学要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的统一实现，而教学后记也应该是教师在一课时或一篇课文后对三维目标的审查。

（一）第一阶段：知识与技能

教师首先审查的应该是学生对于知识与技能的掌握情况。学生要对已学过的知识和有关材料进行识记、理解、分析和综合运用。在语文教学中，具体表现为对词语做到识记、揣摩；対语段做到品味、赏析；对文章内容做到理解、把握；对文章主题做到领会、感悟。特别是，学生能找准新旧知识之间的衔接点和发展点，创造良好的学习方法。

例如在《纪念白求恩》一文的教学后记中，笔者写道：1.上课前给学生补充了一些有关议论文的知识，例如议论文三要素、结构、论证方法等。将课文与文体知识结合起来，学生更好更易地掌握议论文这一文体，并由此延伸运用到议论文的课外阅读上。2.文中第二段是学习的重点难点，尤其是在论证方法、论证角度、表达方式这些内容上，一定要花时间讲透。这次上课时采用教师通过举例说明，学生通过写作小片段巩固加强的方式，课堂气氛热烈，教学效果好。

（二）第二阶段：过程与方法

教师在制订教学计划、撰写教案的时候，定会有对这堂课最美好的设想。但是这样预设的课堂结构是否合理，教学过程是否优化，教学方法是否得当，课堂气氛是否轻松，课堂效率是否达到预期效果，只有通过实际的课堂教学才能验证。而通过教学后记，可以及时地记录教师对这堂课的审视：内容、时间的安排是否合理，达到最优化，特别是重难点是否按照预期设想在课堂中得到体现；教学方法是否需要改进；学生的反映是否积极、热烈等。只有及时记录，才能及时改进、完善。

例如在朱自清的《春》一文后的教学后记，笔者这样写道：这是一篇写景抒情的散文，如果仅以春草图、春雨图等几张图片简单展示，就会失去原有的韵味。汉语教学的规律告诉我们，语言能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式实现。只有通过“咬文嚼字”，多读多品，才能把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美。如果简单地以屏幕画面进行诠释，就会使学习变得肤浅，学生仅仅得到感官上的享受，而未能真正培养语文鉴赏能力。所以我采用先由学生诵读、品味、描绘、讨论、总结等方式，展现一幅幅他们读到的品到的展现在心中的画面，再用多媒体将“春草图”、“春花图”“春风图”、“春雨图”、“迎春图”逐一呈现，使大好春光在学生心中更加直观、形象、动感。而学生的反映证明了这种教学设想的成功。

（三）第三阶段：情感态度与价值观

教育不仅是为了学生文化知识的习得，还是为了丰富学生的精神世界。青少年时期正是身心变化剧烈的时期。在这一时期，青少年的自我意识开始觉醒，开始关注外在世界，自身的人生观、世界观、价值观也正在逐渐形成。因此，要时刻关注教育过程中学生的态度、情绪、情感，促进学生正确的世界观和人生哲学的形成。语文教材中往往包含丰富的德育内容，而教师自身的人生观、价值观也在课堂上起到潜移默化的作用。在教学后记中，教师也可关注在教学过程中，是否挖掘了教材本身所具有的德育因素。不过，使学生学会做人比教会学生文化知识更复杂、长期。所以在这一点上，笔者认为，教师不应执著于某一堂课的教学，情感教育更在于点滴，在于长期。例如《“神舟”五号飞船航天员出征记》一文后的教学后记中，笔者写道：在本文中，教师应着重于情感教育，使学生体验到民族自信力和自豪感。但是这种体验源于课文，不能架空来讲。所以笔者通过分析出征场面中杨利伟的衣着、动作、神态、语言来把握人物性格特征，特别是注意“深情”、“注视”、“转身”这几个词，用第一人称描述杨利伟行军礼时的心理，从而理解送行场面热烈而庄重的气氛，杨利伟的勇敢自信和为国争光的自豪感。通过潜移默化的教学，学生产生了情感共鸣，达到了预期目标。

其次，要关注青少年心理发展特征。因此在教学后记中，教师更要关注在课堂上，是否对学生的回答倾注了热情的期待和鼓励，对学生的创造才能进行了及时地培养指导，对掌握新旧知识之间的内在联系，克服思维定势进行了指导和点拨；而学生是否形成了积极主动地参与学习的习惯，科学的批判精神，独立探究和合作学习的能力等。例如在《沙漠里的奇怪现象》一文后的教学笔记中，笔者这样写道：这篇课文采用了多媒体，教学效果好。特别是用图片和影片的形式直接展示“海市蜃楼”和“鸣沙现象”，直观形象；而且在此基础上要求学生描绘“海市蜃楼”现象，回答“海市蜃楼”的定义、成因，“鸣沙现象”的成因等，学生很快能从书本上寻找到答案，回答积极，课堂气氛热烈。而且学生也能以此为契机，谈了不少生活中的奇怪现象和成因。笔者认为，“学科学、爱科学、用科学”的道理一定深深地印刻在学生的脑海里。

（四）第四阶段：查漏补缺

教学后记更多的是教师执行课时计划后的及时总结，是对课堂教学中成功与失败进行的总结，所以教学后记无需长篇大论，有时甚至可以是点滴思绪的飞扬。除了审查三维目标是否实现以外，教学后记还可以关注这几个方面的问题。

1.记下学生独到的见解

课堂教学中，学生的思维有时会迸发出奇异的火花，产生一些独到的见解；他们有时会从另外的角度、方位提出一些新鲜的问题或看法，有的问题甚至可把课堂教学引向纵深；他们有时对问题的分析、理解优于教师设想的方案，易于拓宽教师和学生的思路。所以对教师来说，这正是教学相长的机会，要抓住时机，反思整理，分析见解产生的有关因素，以备参考。例如在教授《花儿为什么这样红》一文时，对于文中采用的说明方法进行了全班大讨论，最后舍弃了教参上固有的答案，采纳了学生的意见。笔者将这一情况及时详细地记录下来。

2.记下学生存在的问题

學生存在的问题表现在以下几个方面：一是学习过程中直接表现出来的难点、疑点、知识缺陷和思维障碍，以及练习和实际操作中的错误；二是学习结束后，通过交流反馈出来的对学习内容的兴趣、爱好，对教学方法、手段和教学效果的评价，对教材接受程度的意见、建议和要求。尤其是第二点，教师应放下师道尊严，多多与学生交流，同时还要找出“症结”，分析总结，以便对症下药。

3.记下教学中的疑虑所在

在教学过程中存在着许多疑问，每一处疑问都是思考的起点，教师应养成记疑、析疑、解疑的行为习惯。特别是习题中带来的困惑、联系和比较，积极寻找解决问题的办法，及时地记录。例如在《马说》的教学后记中，笔者这样写道：教参有所改动，所以在文章主旨句的教授上有所疑问。是文首的“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”，还是文末的“其真无马邪，其真不知马也”？最终经过备课组的商议，将它定为前者。

4.记下教学中的成功之处

把教学过程中自己感受深刻的、效果明显的做法记录下来，或者是成功的临场发挥，一些典型、生动、富有说服力的课程资源的补充运用，等等。

5.记下教学中的不足之处

教学后记不仅要记下成功与闪光处，积累经验，更要记下不足与空白之处，探索矫正。例如在第一次上《孔乙己》一文时，笔者采用了多媒体，但是发现教学效果并不理想，相反加重了学生的负担。笔者在教学后记中记录了下来，因此在第二轮的教学中改变了教学方式。

三、撰写教学后记的注意点

（一）简单与扼要

教学后记不是论文，无需长篇大论洋洋洒洒。只需对课堂上每一环节进行初步归纳和取舍，做到目标明确，重点突出即可。有话则长，无话则短。

（二）及时与坚持

教学后记是对课堂及时地总结，因此贵在及时。有时课上出现的一些情况，随着时间的延长而淡忘。所以最好是在授完课后趁热打铁，及时记下教学过程中的灵感，如果时过境迁，再追补记忆，效果就相差甚远。

同时，教学后记也贵在持之以恒，如果仅仅是“三天打鱼，两天晒网”，是没有任何效果可言的。另外，如果能够坚持将它定期进行整理，那么，再零散的经验教训，最终也能积累成宝贵的经验。

对于教学后记，各人可视自己的实际情况而定。教学后记仅是教学反思的一部分，真正要通过反思教学进一步完善和充实自己，还需要我们在今后的教学中不断学习、不断探索。

参考文献：

［1］熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社，1999.

［2］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.6.

［3］王希梅.中学语文教师如何写好教学反思.中小学教育，2010，12.

［4］周素，梅蒋海.提倡多写“教学后记”.中学语文教学参考，1999，Z2.