论新教学方法在会计电算化教学中的应用

宋艳平

随着当今职业学校生源的变化，学生上课积极性不高，不再适应原先传统的知识注入式的教学方式，社会的发展迫切需要职业学校进行教学改革。在当今社会知识更新加快、知识联系紧密的环境下，要求我们培养的学生具有创新、自学、组织、计划能力。在教学目标上，我们应尤其注意培养学生的能力，利用各种手段调动学生学习的积极性，这就要求我们把原来传统的知识注入式教学方式改为新式教学方法。

笔者在教学过程中已经成功的应用了行动导向教学法及任务驱动教学法，并取得了一定的成果。现在在教学中又应用了“逆向教学法”和“双轨制教学法”。教学中，老师应以启发为主，要给学生足够的空间和时间进行思考和讨论，而不应一味的单向讲解。尤其实践课教学，应采取多种教学方法相结合的方式进行，效果较好。

一、“逆向教学法”在会计电算化教学中的应用

逆向教学是一种启发智力的方式。它虽有悖于通常人们的习惯，但正是这一特点，使得许多靠顺向思维不能或是难以解决的问题迎刃而解，正如数学证明中的反证法：在逆向教学法的参与下，过程可以大大简化，效率可以成倍提高。并进一步深化对问题的认识，提高学生学习的兴趣，更重要的是它能更好地服务于学习会计电算化的目的。

在教学中应用“逆向教学法”，可以实现培养学生独立解决问题能力的目标，提高学生的独立思维能力和创新能力。例如利用财务软件进行业务操作的过程中，在出纳员不能对业务凭证进行出纳签字时，必须考虑为什么不能进行出纳签字？与之有关的初始设置有哪些？这些设置是否正确？怎么检查？如何改正?这些在正常的教学练习中都不能体现，而这恰恰是实际工作能力的一种具体表现，“逆向教学法”刚好解决了这个问题。

“逆向教学法”该在什么时候使用，这当然要依据教学内容而定。一般情况下，参加会计电算化比赛培训的学生是比较适用的，因为学生已经熟悉财务软件操作并且对财务软件系统的各个应用模块已经形成定论的理解。当然在会计电算化复习课中也不妨大量使用这种方法。合理运用逆向教学法不但有助于优化课堂教学结构、提高教学效率、突破重难点、深化对教学内容的认识，更重要的是它能很好地培养学生的“逆向思维”能力和探究式的学习方式。更好地掌握财务软件各个模块之间以及相关设置之间的内在联系，从而提高会计电算化操作能力，使得学生真正适应社会岗位需求。

二、“双轨制教学法”在会计电算化教学中的应用

在电算化的发展最初阶段有“双轨”运行的要求，即要求使用会计软件的企业用手工做账和用电脑做账必须同时进行，而且运行的结果要一致，这样才能保证软件的可靠性，最终允许甩账，独立实施电算化。因此，在行动导向和案例教学中也可以尝试采用这种“双轨制”的运行模式。让学生在完成基础会计、财务会计的学习之后，随即开设会计模拟实习的操作课程，让学生进行手工做账的练习，与此同时开设会计电算化上机操作课程。这一做法，已经在很多院校实现。但是存在的问题主要是课程安排不同步，两者完全是脱节的。要想实现真正的双轨制，笔者建议《会计电算化》的上机实验教学与财务会计相应内容模拟实验同步教学，或安排在手工会计的模拟实验之后。

学生在手工会计的模拟实验过程中，已经做出了手工会计核算的汇总表、账簿、报表。在教师的指导下，学生把手工会计模拟实验中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实验数据。按照商品化财务软件功能模块，把手工会计模拟实验资料进行手工向电算化的转换，如：增加账套、操作员、科目编码、辅助账、查询、自动转账、报表及工资表计算公式等财务软件实验资料，把它们分成若干个实验单元，并应用于会计电算化实验教学。

把手工会计实验中所用到的资料改编并用财务软件进行实验，练习了手工会计向电算化会计的转换，使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革，对会计电算化的作用有了更深刻的认识和体会。笔者目前所教的308班、309班和312班实施“双轨制”教学方法，效果还不错。

通过运用多种教学方法相结合才能真正实现理论密切联系实际的教学原则，从而解决了学生基础差，单纯理论知识枯燥难学的困难。让学生把感性知识和理论知识揉和在一起，激发学生的学习兴趣。培养了他们独立操作，独立思考，独立完成的好学风，较好地完成了教学任务。在实践教学时师生关系融洽，师生是平等的，老师能够了解每一个学生，学生可以学到更多的知识，更多的本领。老师，教之有法，学生，行之有效，与传统教学相比较教学效果显著提高。