关于非会计专业会计课程教学方法的思考

王金荣

目前，大部分高等院校会计专业教师都是针对会计专业教育目标、会计专业教学体系、会计专业案例教学等方面而展开各项工作。不过易于被人们忽视的是，工商管理学科的非会计专业的学生在职业生涯的发展过程中同样也需要具有一定的会计专业知识，而针对非会计专业的会计教育与教学研究却跟不上形式发展的要求。

一、会计专业与非会计专业会计课程教学的差异

1.培养目标差异

会计专业培养具备会计学、管理学、经济学、市场营销、计算机和法律等方面的知识和能力，具有良好的道德品质、敬业精神，学业基础宽厚、专业扎实，能够运用会计学及其相关的知识与技能，在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的高级应用型专门人才。会计专业学生主要学习会计、审计和金融等方面的基本理论和基本知识，接受会计方法和技巧方面的基本训练，具备科学地组织会计工作、设计会计制度、综合分析和解决会计问题的基本能力。

因此，从培养目标与就业方向看，会计专业的培养目标是熟练掌握会计业务，会记账、会算账、会管账、会报账、会用账，能解决单位会计问题的专业人才。毕业后，主要就业方向是企事业单位会计部门或会计师事务所等。因此，会计专业的高等教育作为专业性极强的专业化教育，需要系统的学习会计专业知识，接受会计执业技巧模拟训练，掌握相关领域的知识与能力，使学生在学习过程中更好的领会会计宗旨、会计精神，掌握会计体系，掌握财务软件并能熟练运用计算机处理会计业务，其专业知识要达到系统性与全面性。

但非会计专业（如公共事业管理专业、市场营销专业、电子商务专业等）的会计课程，其教学目标并不是熟练掌握会计业务，会记账、会算账、会报账、会用账，能解决会计问题的专业人才，而是会懂账、会用账来解决企事业单位的管理决策问题的专业人员，今后的就业方向主要是企事业单位的职能管理部门。他们关心的往往是在今后的工作中可能遇到的会计问题及利用所学的会计知识解决管理决策问题。因此，对非会计专业的会计课程的学习就更加具有实践性、挑战性。

通过几年的会计专业与非会计专业的会计课程的教学与比较，我们认为，非会计专业的会计课程的教学目的是培养懂会计、会用会计这种管理手段的企事业管理人员，其重心在管理、在决策，应站在其本专业的角度来认识、学习、理解会计，站在今后可能从事的管理工作的角度来认识、学习、理解会计，所以在教学设置时，既不能设置其与会计专业学生的教学核心、教学体系相同，又不能走极端，只简单的了解会计。

2.教学方法差异

教学方法是教者与学者为了完成教学任务、达到教学目的所采用的各种教学手段与方式的统称，包括教者教的方法、学者学的方法、教者与学者对教学方法的适应性、促进性、互动性等。

对于会计专业的学生来说，大学期间将系统学习统计学原理等学科通识课，学习管理学、中级财务会计、成本会计等专业必修课，学习高级财务会计等专业选修课，学习综合会计实训等专业实践类课，其教学时数较多，教学内容较丰富，课程间的关联性较强。但非会计专业一般只设1-3门会计课程，这样使学生在有限的教学时间里领会会计精髓，并作到懂会计、会用会计，难度较大。因此，只采用简单的传统的教学方法来进行课程教学也只是让学生学会了几门会计课程，并不能达到更高层次的教学目的。

二、提高非会计专业的会计课程教学效果

1.教学方法

怎样才能使教学过程在较短的时间里，使非会计专业人员达到教学目的呢？首先，要改变传统的教学方法、教学手段。变传统的老师讲授为主、学生被动接受的填鸭式教学方法为传统的理论教学与案例教学相结合——师生互动式的启发式教学方法，在有限的课堂教学时间里将单纯的理论教学转变为理论教学与模拟实践教学相结合，增强学生对会计业务的认知性，使学生在有限的时间里加强感性认识。其次，充分利用会计模拟实验室等教学资源的作用，可以让学生充分体会面对大量的会计资料解决企业管理问题时难度，让学生学习如何从大量的会计资料中迅速的抓住主要矛盾，做到因专业而施教，提高学生认识问题、判断问题、解决问题的能力，让学生突破传统教学的强化与推广。

2.课程结构设计

财务会计是会计专业的主干课，教师在教学过程中都是遵循教材，按会计准则、会计要素、会计报表的顺序依次讲解，体现了课程内容的系统性、关联性、渐进性。

但非会计专业在教学过程中，要充分考虑到所授会计课程与学生今后所从事的管理工作的结合与联系，考虑到在校生并没有多少管理的实践经验等问题，站在学生今后所可能从事的管理工作的角度去选择会计教材，安排会计课程内容，采用案例与理论想结合，让学生知其然，且知其所以然。如，在讲授到车间在领取材料时，一般填写一式三份领料单的内容时，会计专业是站在计账、算账的角度，所以老师往往只是简单的一带而过，而在对非会计专业教学时，就必须让学生知道为什么要一式三份？怎么不是一式二份或四份？这一式三份在管理过程中起到的是什么作用?最后都传递到了那些环节或部门?这样仅仅几句话，一方面可以避免了让学生死记硬背，另一方面让学生明白了企业在生产过程中的点点滴滴都融会了管理的内涵，学生在今后从事管理工作时，考虑问题将会更周密、更严谨。

但是，必须注意，我们强调案例教学并不是放弃或排斥系统的理论教学，应该说，任何形式的案例教学都不能达到传统理论教学的知识系统性，它只是对理论教学的补充。因此，教师要注意传统的理论教学与案例教学的协调问题，使非会计专业在完成会计教学任务时，既可以避免传统教学的被动性，也可以避免案例教学的局限性，使非会计专业的学生在掌握了会计理论的同时，丰富了自己的管理经验，取得了个人的管理心得。同时注意各专业学生学习结构的层次性、学习需求的多元性、学习时间的实效性、学习效果的差异性。

[1]白美婷.基础会计课程教学方法探讨[J]，甘肃广播电视大学学报，2012.3.

[2]李名威，张玲，刘梦岩.基于大学生思维特点的会计教学方法[J]，会计之友2009.8上.

[3]刘萍.理实一体化教学法在基础会计教学中的应用[J]，当代教育论坛，2010.12.