重视体育课程与教学改革研究的实践性

卜亚良

体育课程改革，自2001年开始至今，一直是我国学校体育教学的研究热点。近年来，学校体育教学的研究在很大程度上得到发展，新课程理念在一次次理念争论、观念碰撞中逐渐走向成熟，并趋于稳定。现阶段，我们要充分认识“体育是实践性课程”的特点，发挥理论研究对教学实践的引领作用，重视解决关于教学方法与教学模式、教学质量与学习评价等实践性或操作性问题。现代体育教师应结合体育教学实践，在继承中求发展，在改革中求创新，推进体育课程与教学改革向纵深发展。

一、重视教学方法的改革与创新

教学有法，但无定法，贵在得法，研究规律，创造新法。现代体育教师应进一步完善传统体育教学方法，适应现代体育教学的需要，结合时代特点，改革和创新体育教学方法。突出师生的双边协调活动，不仅注意教师怎样教好，而且注意学生怎样学好，否则不利于调动学生的积极性，不利于提高教学质量。

例如一节跨越式跳高课，传统的教法设计首先是教师集体讲解示范动作，学生集体模仿练习，然后分组统一高度过杆练习，教师巡回指导，集体纠正错误动作，接着学生继续分组练习，最后教师小结并宣布下课。这样的一节课，教师为完成教学任务而教，在教师的统一指挥下，学生成了学习的奴隶，练习的机器，最终运动能力强的学生对跳过的高度不感兴趣，没有练习积极性，运动能力差的学生因无法过杆产生自卑、怕羞心理，因害怕而抵制练习。学生在枯燥无味的反复练习中度过一节课，也许学会了跳高的技术但却毫无兴趣可言，更谈不上体验运动的乐趣了。现代体育教师应认真钻研教材，充分了解学生，精心准备教案，深刻领会新课程提倡的自主、探究、合作的学习方法，做到一切活动以学生为主体，从学生出发，给学生营造轻松和谐的氛围，提供自我表现的机会，让学生在感兴趣的自主、探究、合作活动中学习锻炼。如同样一节课，我们可以这样设计：课前准备好不同高度的几个跳高场地，上课时首先启发学生根据自己已有的经验用不同的动作和姿势去跨越不同的高度，由此激发学生的斗志，培养学生的创新精神；然后教师出示课前做好的跨越式跳高的分解动作示意图，引导学生讨论学习并进行尝试性练习，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力；接着教师适当点评并讲解示范动作后，让学生根据自己的能力选择适合自己的场地分组练习，教师根据小组的动作掌握情况有目的地进行帮助和指导，同时学生根据自己的学习情况可以挑战不同的高度，这样学生在不断进步和跨越新高度的过程中获得成功的喜悦和运动的乐趣，从而增强自尊心和自信心，形成积极向上的學习态度。

二、重视学习评价的改革与创新

过去体育教学中对学生“一刀切”的评价方法显然不再适应体育教学改革的发展了，新课程学习评价与以往相比，在评价目的、评价重点及学生成绩评定的内容、标准和形式上都有较大的变化。

现代体育教师不能再机械地把测验和考核的结果作为学习评价的唯一依据，应对学生进行发展性评价，强调学生学习的过程和进步幅度、运动技术的运用和运动的参与程度，并把学习态度和意志表现与合作精神也列入学习成绩评定的内容当中。这样学生的学习得到了更多的肯定，学生也获得了更多成功的体验，学生的身心都得到了健康的发展，对学生增强自信、重拾自尊有积极的意义。

在学习评价形式上不仅教师要参与，还应发挥小组和学生的作用，教师评价要及时、恰当，以鼓励表扬为主，对学习过程中出现的不良甚至错误方法要及时地给予纠正和批评，但要注意批评的策略和分寸。同时应重视学生的自我评价和相互评价，因为学生自评和互评的过程，既是对知识技能的总结，也是学生心理健康品质的自我强化过程，有利于提高学生的自尊心和自信心，加深同学间的理解和尊重，增强学生的交往能力和合作精神。注意过程评价与结果评价相结合，不能出现过分注重过程评价，淡化甚至不计结果评价，也不能一味只强调过程的主动性和积极性，而忽视对学生体能、知识、技术、技能结果的量化评定，不能让评价走向另一个绝对化，这同样会削弱学生发展体能、提高技能、知识与技术运用的热情。一个科学具体的统一评价标准，能准确反映学生身体机能和运动技术学习的情况，帮助学生认识自身的优点和不足，明确今后应努力的方向。总之，合理、真实、全面的评价结果对学生具有激励和导向作用，教师充分发挥评价的功能使之成为促进学生身心健康发展的一种方法和手段。

作为现代体育教师，要及时吸取先进的现代体育教育理念，不断更新自己的知识结构和专业技术能力，在体育教学实践活动中逐渐提升自身的业务能力，以适应新时期体育教学的发展需求，从而保证新课程标准的顺利实施。

（责任编辑 袁 妮）