如何有效培养学生历史学习兴趣

唐少华

兴趣是最好的老师。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一。他认为，兴趣可导向有意义的学习，促进知识的长期保持，并为进一步学习提供动机。心理学研究表明，学习兴趣大体上可分为两类：直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由学习材料或学习活动，即学习过程本身直接引起的；间接兴趣是由学习活动的结果引起的。就个体而言，常常是两类兴趣融为一体的，或以直接兴趣为主，或以间接兴趣为主。

兴趣是可以培养的，也是需要培养的。教育改革家魏书生说：“兴趣像柴，既可点燃，也可捣毁。”如果教学方法得当，学生对学习内容就会发生兴趣，他们的思想就会活跃起来，他们记忆和思维的效果就会大大提高；反之，如果教师的教学方法单一死板，学生就会把学习看成是一种负担，学习效果当然也不会太好。可见，学生的学习兴趣与教师的教学是密切关联的。本文就如何激发学生历史学习的兴趣谈点看法，就教于同行。

一、让学习材料变得有趣

在当今互联网高度发达的时代，学习材料越来越丰富，文字、图片、视频等材料，都可以成为学生学习的材料，教师在组织教学时，要尽量使课堂学习材料变得丰富些，让不同类型的材料穿插呈现，以刺激学生多种感官参与学习。

1.补充细节，使文本变得生动

教材，是学生学习的主要文本。但限于篇幅，教材不可能对很多历史事件、历史人物作详细描述。因此，需要教师加以补充。如古希腊的斯巴达崇尚军事教育，课文只有寥寥几个字，于是教学时笔者补充了这么一段文字：孩子出生后先检查他是否有必要活下去，体弱的扔到山谷；7岁，国家开始对他们严格控制；12岁，开始训练，不能穿任何内衣，一年只发一件衣服，很少洗澡，身体变得坚硬而粗糙，几个人睡一张床；20岁，编入军队，服役到30岁，吃公共食堂，喝黑肉汤；30岁以后可以参加公民大会投票，可以留在家里住宿，但服役要到60岁；不许到国外去，不鼓励学哲学、文学和艺术。同时，笔者还补充了古希腊另一个城邦——雅典的教育情况：在雅典出生的男孩，由母亲带到7岁，然后开始上学。富裕人家的孩子往往有3个家庭教师，1个教读、写和计算，1个教体育，1个教音乐，目的是培养全面发展的人。女孩则在家学习如何操持家务及纺织技术。[1]细节，可以使材料变得生動，更能激发起学生对学习内容的直接兴趣。再如，课文对古希腊城邦的出现只用了一句话叙述，而对于“城邦”这个概念学生是缺乏认知的，为此笔者做了细节补充：到公元前705年，“城邦”希腊人称之为polis,是希腊人生活的中心，从地理意义上讲，城邦就是一个城镇、城市，甚至是一个村庄，也包括其周围的乡村。这个城镇、城市或村庄是城邦的中心，人们在那里举行政治、社会和宗教活动。城邦中主要的聚会场所是一个山丘。山丘顶上有一个城堡似的地方，叫卫城。城邦面积大小各异，人口数量也各不相同。公元前5世纪，雅典有30万居民，而大多数城邦人数较少，只有几千人，有的只有几百人。[2]学生通过对这段文字的阅读，就容易形成比较直观、具体的“形象”，甚至可以让学生根据文字画出图象，这样有助于他们对“城邦”这个概念的理解。所以，细节补充，还可以帮助学生去理解某些抽象概念。

2.解释插图，从图中获取历史知识

教材中有大量的插图，运用插图教学，让学生学会从图中获取信息、推导结论，也是学生应当掌握的重要的学习技能。图，相对于文字来说，更加具体、直观、生动，学生也更乐于去学习，更容易激发学生的兴趣。如在“五四运动”这一内容中，课本上有幅插图《北京大学学生在天安门游行》，教师如果能引导学生自己看这幅图，学生就可以发现，从学生们打着的横幅标语“还我青岛”“废除二十一条”等内容，可以推断这次斗争的矛头指向帝国主义，因此可以判断“五四运动”是一次以学生为先锋的爱国反帝运动。历史插图包含着丰富的历史知识，我们教师要能够有效引导学生学习如何读图，如何从图中获取信息，并将“表面信息”转化为“深层含义”。又如，笔者在教学“春秋五霸”这一内容时，就让学生猜测参加葵丘会盟的有哪些人，为什么。学生在读图时，会尽力调动所学知识，去猜测参加葵丘会盟的人，学生表现出浓厚的学习兴趣。可见，插图教学，能有效地激发学生历史学习的兴趣。

3.穿插视频，激发情境兴趣

由于互联网的普及，教师获取视频资料也相对比较容易。而视频资料往往又是某一历史场景、历史人物的再现，很容易激发起学生学习的情境兴趣。

总之，学习材料的丰富多样，有益于学生对历史学习兴趣的激发。但教师在选择这些学习材料时要注意几点：一是材料的补充、选取，一定要紧紧围绕教学目标，不能仅仅考虑学生兴趣，无限制地补充，以致于影响教学目标的达成。二是注意材料的真伪，尤其是因为一些影视、文艺作品所反映的内容，本身就偏离历史事实很远，如果教师不加以甄别、截取，那就有可能是以讹传讹，让历史教学偏离了历史事实。三是补充材料不宜太多、太长，过量的文字材料可能会使学生在课内学习时不易消化。而且视频材料更是要紧扣教学目标、教学重点难点，精心选取。有些课堂，一放视频就是5分钟、10分钟，于是历史课变成了观看录像课。

二、让学习方式变得多样化

1.改变刺激方式，保持学生注意力

教师的教法单一，那就意味着学生的学习方式单一。单一的学习方式，使学生很容易产生疲劳、厌倦之感，无法集中注意力参与学习。而没有注意就没有学习，因为注意是学习的门户。一节课一般为40分钟或45分钟，而初中生集中注意力的时间一般不会超过25分钟。因此，教师就要想办法改变刺激方式，以保持学生注意力，这样才能产生很好的学习效果。教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果大不相同，学生对所教内容的平均回忆率如下：教师讲授，学生平均回忆率为5%；学生阅读，平均回忆率为10%；视听并用，平均回忆率为20%；教师演示，平均回忆率为30%；学生讨论，平均回忆率为50%；学生实践，平均回忆率为70%；学生教别人，平均回忆率为95%。[3]不幸的是，我们现在使用最多的教学方法竟然是效率最低的。教师讲授，学生主要以“听”的方式进行学习，这种方式的学习效率很低。不仅如此，学生如果以这种单一方式进行课堂学习，就很难在一节课的20分钟以后集中注意力进行积极有效的学习。这时，教师应该改变刺激方式，让学生变换学习方式，参与到学习之中去，或说或议，或练或演，或教或评。只有让学生以多种方式参与学习，才能使其保持注意力的高度集中，保证学习的有效发生。

2.启发思考，让思维参与学习

这也是激发学生学习兴趣的重要方法。有位哲学家说，思考是人类最大的快乐。笔者曾做过一次调查：学生为什么愿意做数学题而不愿做历史习题？学生说解出一道数学题有成功感，而做历史题都是从课本上抄答案。历史学习不用“思考”，只要“背”书就行。可见，历史课在学生心目中成了“只要背背”就可以的课了。这确实从一个侧面反映出我们的历史课堂教学思维力度不够，学生缺乏“思考”的乐趣。而思维训练是教学的永恒主题，历史教学也不例外。历史教学的重点应该放在历史思维能力的培养上。历史都是过去的事情，如果教师的教学仅仅停留在让学生去记忆一些历史知识上，那就失去了历史教育的价值。中国五千年的历史，史籍浩瀚，记忆力再好的人，也不可能记住中国史书中的内容。历史知识仅仅是载体，是用来训练学生思维的载体，让学生学会思考、提高思维能力，才是历史教学的价值所在。那么应该怎样来引导学生学会思考呢？从思维方式的角度看，无非是十大思维方式：分析与综合，比较与分类，抽象与概括，归纳与演绎，具体化与系统化。从思维类型看，不同的分类标准有不同的分类方法，如形象思维与逻辑思维，常规思维与创造性思维等等。创造性思维又可分为发散思维与集中思维，求同思维与求异思维，再造想象与创造想象，正向思维与逆向思维等具体的思维方式。这些思维方法与历史课堂教学结合起来，就形成了历史思维能力。赵恒烈教授的《历史思维能力研究》与《历史学科的创造性思维能力培养》，都对历史思维能力以及如何培养，提出了独到的见解和做法，值得我们每位历史教育工作者去认真研读。总之，充满着思维的课堂，一定会激起学生思维的火花，使学生产生思维的冲突与碰撞。而思维的积极参与，既可以激发学生思维的兴趣，又可以让学生的思维能力得到训练。

3.精选问题，思维从问题开始

因此教师在课堂教学中设计出有思考空间的问题，就显得十分重要。提问是最常见的课堂教学行为，高尔在1984年的研究表明，80%的课堂时间花在提问与回答上面。但并不是所有的提问，都能充分激发学生的思维兴趣。最近英美的有关研究表明，在每五个问题中，就有三个需要回忆知识点，一个是课堂管理性的，还有一个是要求更高层次的思维。目前，我国历史课堂教学中，低层次、封闭型的问题居于主导地位，而高层次、开放型问题仅占极少数，这样的课堂提问，难以激发学生思维的兴趣。笔者曾撰文提出十种历史开放型问题，包括：（1）“说明类”，如金字塔的出现说明了什么？（2）“象征类”，如长征象征着什么？（3）“启迪类”，如你认为日本明治维新对我国当前的经济建设有哪些借鉴作用？（4）“感想类”，如你对隋亡唐兴有何感想？（5）“想象类”，如请你用生动形象的语言描述垓下之战。（6）“探索类”，如请你根据文字和图像做出猜想。（7）“调查类”，如请你回访当地老人，调查“大跃进”情况。（8）“制作类”，如请用胶泥仿制一个苏美尔人头像。（9）“鉴赏类”，如鉴赏某一历史文物。（10）“专题类”，如二战中美国为什么在日本投放原子弹？当然，不同的划分标准可以分出不同的问题类型，笔者的十种类型仅起抛砖引玉之作用。

三、让作业与评价变得有趣

1.课后作业形式的多样化

学生课后的历史作业应该力求多样化，如习题，既要有回忆型、巩固型练习，但更多的应该是思考型、开放型的习题，还可以有些研究性学习的问题，如调查、访谈、地方史专题等等。就目前来看，学生动手制作类的作业特别少见，其实历史学科有很多可以让学生动手制作类的作业，如历史地图模型、历史场景模型、历史人物模型复原等。还有表演类作业，学生对历史剧表演，是很有兴趣的，而真正要学生表演好某一历史事件，学生会花大力气去学习相关的历史知识，并将其改编为历史文艺作品，直至搬上舞台。一些口头作业，学生也会感兴趣，如讲故事、评人物、议功过、思得失，学生都会积极投入学习，并展示学习成果。

2.评价的多元化

历史学习方式、学习成果的多元化，有赖于改革我们评价的单一模式。正是在应试教育背景下，书面测试成了唯一的评价方式，决定着我们的教学方式、作业类型的单一化，使歷史课成了“背死”课。当然，作为历史教育工作者，不是说没有改革和实验的空间，事实上不少学校在探索课堂教学和作业类型方面都取得了可喜成果。学生平时的口头作业、作品展示，都纳入到学科评价体系之中，也有利于培养学生学习历史的浓厚兴趣。

参考文献

［1］［2］白乐天，李凤飞主编.世界全史［M］.北京：光明日报出版社，2002.

［3］M.希尔伯曼著，陆怡如译.积极学习——101种有效教学策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.

教师选读书目：

［1］廖正峰主编.应用教学心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，1990.

［2］M.希尔伯曼著，陆怡如译.积极学习——101种有效教学策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.

［3］L·A.巴洛赫著，曾守锤、吴华清译.合作课堂——让学习充满活力［M］.上海：华东师范大学出版社，2005.

［4］熊英，李莹编著.初中历史课堂教学设计［M］.海口：南方出版社，2000.

［5］雒启坤主编.中学历史创新教法［M］.北京：学苑出版社，1999.

［6］白乐天，李凤飞主编.世界全史［M］.北京：光明日报出版社，2002.

［7］［美］杰克逊·斯皮尔福格尔.世界历史（学生版）［M］.郑州：大象出版社，2006.

［8］超凡主编.世界通史（彩图版）［M］.长春：北方妇女儿童出版社，2003.

［9］朱汉国主编.简明世界史［M］.北京：北京教育出版社，2004.

［10］［美］斯塔夫里阿诺斯.全球通史［M］.北京：北京大学出版社，2006.

（责任编辑 庞丹丹）