“生本教育”下的中学历史教学初探

郭彬彬

我们大家都知道，在教学过程中,学生是主体，教学应该以学生为中心，“生本教育”正是体现了这一科学教育理念。在“生本教育”模式下，我们教师始终“以人为本”“以学生的发展为本”，改变了过去“教师讲、学生记、考试背笔记”的应试教育模式。在“生本教育”中，通过我们教师的适当点拨，学生自主学习、合作学习、探究性学习，师生进行平等的对话,我们教师的角色由过去知识的传递者变为学生学习的组织者、合作者、引导者。那么，在中学历史教学中，我们应如何进行“生本教育”呢？笔者试做以下的初探。

一、为学生创设良好的课堂环境

教育心理学研究表明，愉快的教学能使学生没有精神压力和心理负担，心情愉悦，情绪饱满，因此，我们教师上课时应该放下老师的架子，注意融洽师生关系，营造民主气氛，与学生平等对话，师生相互配合。例如在探究“鸦片战争中中国为什么战败”时，笔者不是简单地把结论灌输给学生，而是先播放一段《鸦片战争》视频，然后让学生分小组讨论，自己得出结论：在鸦片战争中，中国失败的原因有很多很多，如武器落后、指挥失当、皇帝昏庸、换帅频繁等，但最根本的原因则是中国腐朽的封建制度。为了创设良好的课堂环境，笔者每节课都留下足够的时间让学生去思考，让他们自由讨论，自主探究。学生当中若有不同认识，允许他们自由争辩，不搞“一言堂”。笔者经常鼓励学生多问几个为什么，鼓励他们大胆猜想及质疑。这样，课堂气氛活跃，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

二、积极引导学生发现问题、提出问题、自主地解决问题

善于发现问题、提出问题是一切創造活动的基础。引导学生发现问题，是培养学生思维独立的重要方法之一。因此，我们教师在教学中，不但要善于启发学生发现问题、提出问题，而且要善于引导学生自己分析问题、解决问题，让学生在“生疑—质疑—释疑”的过程中，不断地发展和提高历史分析和理解能力。

例如在讲授《西安事变》时，笔者引导学生提出问题：既然抓住了蒋介石，共产党为什么最后又把他给放了呢？学生很有兴趣，兴致勃勃地讨论起来，有的甚至争论了起来，认为共产党搞错了，根本就不该“放虎归山”。基于此，笔者一步步地设问引导：1.张学良、杨虎城为什么要抓蒋介石？2.杀了蒋介石确实能解一时之恨，但能解决根本问题吗？3.杀了蒋介石，谁是最大的受益者？对我们的抗日大义有什么影响？4.中国共产党放走蒋介石是从什么目的出发？最后达到这一目的了吗？通过这一连串的设疑释疑，学生茅塞顿开，终于从一团雾水中理清了头绪，透彻地理解了西安事变和平解决的历史意义。学习的过程往往是“生疑—质疑—释疑”的过程，在这个过程中，只要我们教师善“导”，引导学生勤思考、多分析，让学生的主体作用得到充分发挥，就能取得理想的教学效果。

三、为学生创造历史考察、调查、研究的机会

高中生已经具有了一定的历史思维能力，我们教师可以组织学生参加一些综合性、实践性的学习活动，让学生通过丰富多彩的活动去感受历史、体验历史和理解历史。如我们博罗县在历史上曾建立过博罗古国，近年来有大量的文物出土，于是笔者组织学生参观博罗县历史博物馆，让学生真切感受古代先民的生产、生活场景。又如，罗浮山是我国的道教胜地，通过参观罗浮山的黄龙观等地方，可以让学生体会到道教在我国历史上是一个非常有影响力的宗教。东莞的虎门有鸦片战争的硝烟,南海的西樵山有康有为、陈启沅的故居等等，都是我们实地考察的好去处。

笔者还经常给学生创造动手的机会，如：为了加深学生对中国古代史中生产工具和手工艺品的了解，笔者让学生自己动手制作生产工具和手工艺品模具，经过整理后在学校展出，受到全校师生的一致好评。学生通过自己动手，激发了学习历史的兴趣，也培养了他们的创新精神和实践能力。为了培养学生的动手实践能力，笔者还经常布置一些研究性课题让学生去做，如：调查比较改革开放前后，我们的衣食住行发生了哪些变化？面对这样的课题，学生会不断地搜集、查阅、整理、分析材料，促使学生不断地思考，促进学生之间相互交流。显然，探究的结果并不重要，重要的是他们的探究过程。通过这些探究活动，学生学到了很多课本上没有的东西。

在“生本教育”中，我们必须面向全体学生，让每个学生都积极主动地参与学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展。只有这样，才能使课堂充满活力，让学生真正成为学习的主人。

（责任编辑 庞丹丹）