学前教育专业幼儿英语师资培养的行动研究

孟亭含

(开封文化艺术职业学院，河南 开封 475000)

英语教育的低龄化促使越来越多的幼儿园开展了英语教育，目前，幼儿园英语教师主要以幼师为主，英语专业的教师较少。专业的幼儿英语师资既要通晓英语专业知识、熟练掌握幼儿教育学、心理学知识，又要精通幼儿英语教学法，具有较强的理论素质和教学实践素质，目前，幼儿英语教育的专业师资严重缺乏。本研究主要探求在学前教育专业开设相关的幼儿英语课程，寻求“幼儿教师英教化”的实施策略，达到英语教育和幼儿教学一体化，以培养出合格的幼儿英语教育师资。

一、研究对象与方法

本研究以某高校学前教育专业中四个教学班全体学生为研究对象。

本研究主要采用行动研究的方法，独立模式的行动研究类型。在这种研究类型中，研究者即为实践者，在实践的持续过程中对幼儿英语师资培养的实践进行反思，在行动中推进对幼儿英语师资培养实践的探究。

二、研究方案实施

1．研究目的

本研究对高校学前教育专业开设幼儿英语教育课程提出设想，并拟探讨课程的开设方法和途径，以期得到学前教育专业培养合格幼儿英语教育师资的模式。

2．研究内容

幼儿英语教师所应具备的专业素质包括通晓英语专业、幼儿教育学、心理学等专业知识，具有较高的幼儿英语教育技能，熟练掌握幼儿英语教学方法，热爱幼儿英语教育事业等。于是针对学前教育专业的学生，幼儿英语师资的培养从三个方面展开：英语专业知识、幼儿英语教学技能和幼儿英语教学法。

3．研究程序

本研究自2011年2月始至2012年1月止，共进行了1学年，2学期。教学周为34周，每周2课时，50分钟/课时。本研究经历两个阶段：第一阶段自2011年2月始至2011年7月止，进行学前教育专业英语专业知识教学的行动研究;第二阶段自2011年9月始至2012年1月止，进行学前教育专业幼儿英语教学技能、幼儿英语教学法的行动研究。

4．研究的具体步骤和方法

行动研究是一个螺旋式上升的发展过程，每一个螺旋发展圈包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思。所有的过程进行完之后，又进入到新的一轮循环。

计划是以对幼儿英语师资现状的调查研究为前提，从解决问题的需要和设想出发，设想各种幼儿英语教育的相关知识、理论、方法、技术及条件，以加深对本研究问题的认识，掌握解决问题的策略。

行动是按照目的实施计划的过程。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。行动是不断调整的。

考察是指对行动的过程、结果、背景和行动者的特点进行考察。考察内容：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化，如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。

反思是对观察到的和感受到的制定和实施计划有关的各种现象进行归纳，描述出本循环的过程和结果，对过程和结果做出判断，对现象和原理作出分析解释，指出计划与结果之间的一致性，形成基本设想、总体计划的下一步行动的计划，如图1。

图1 研究架构

对每一内容板块教授的行动研究，我们都按照计划——行动前的知识准备;行动——研究模式和策略;考察——分析和评价过程;反思——行动后的评价等四个环节的循环往复来推进。

5．评价

在对学前教育专业进行幼儿英语师资培养一学年之后，研究者对此行动研究作全方位的评价，分析此次幼儿英语师资培养行动研究所取得的成绩与不足，并提出进一步实施在学前教育专业开展幼儿英语师资培养的建议。

三、研究结果与分析

1．取得的成果

对学前教育专业的学生进行了一学年的针对性培养，学生已基本具备了如下能力与素质：较标准的语音、语调;基本的英语语言知识和简单的英语听说;幼儿英语教育基本理论;较常用的幼儿英语教学法;幼儿英语课堂教学技能，包括组织英语游戏、教唱幼儿英语歌谣、讲演幼儿英语小故事及幼儿英语教学活动的创编等。

2．存在的不足

研究时间较短。虽经过一学年的研究，但作为语言的学习，是应该经过长时间的学习和“浸泡(Immersion)”才能初有成效的。

个案研究的缺陷。行动研究是由社会情境(教育情境)的参与者为提高所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。”所以行动研究中的研究者不是依靠现存的理论或技巧来处理问题，而是针对一个独特的个案来建构一个理论。所以本行动研究的结果是否具有强烈的可推广性，还有待于思考。因为虽然同是学前教育专业，但不同来源地的学生本身的英语基础是千差万别的。

结合幼儿园英语教学实际较少。事实上，学生们将来的教育对象是幼儿园的学前儿童，但囿于客观情况，没能开展幼儿园英语教学活动现场观摩及幼儿英语教学实际演练，实属遗憾。

四、讨论与建议

1．业内专家的理论指导

人们对学前教育的轻视，使很多研究人员没有足够的热情和兴趣投入相关的学术探索工作，相应的理论研究还比较薄弱，实践研究更是少之又少。

2．专业设置的调整

幼儿园英语教育的质量取决于教师的素质。我们可以尝试在学前教育专业开设幼儿英语教育方向。

3．教师团队的整合

合格的幼儿园英语教师首先应该是一名合格的幼儿园教师;其次应该具备英语知识和能力。教师团队应该兼具两个专业的学习背景或工作经验。

［1］黄渊柏．对我国目前幼儿英语教学模式的几点思考［J］．幼儿园教育教学，2005(4)：55－56．

［2］虞旻泓，刘爱伦．内隐学习在第二语言语音学习中的作用［J］．心理科学，2006，29(3)：631 －634．

［3］杨文．学前儿童英语教育［M］．北京：科学出版社，2008．

［4］张志远．儿童英语教学法［M］．北京：外语教学与研究出版社，2002．