如何做好学历教育向任职教育转变

王 威 吴永春 王 涛

（1徐州空军学院 航材管理系，江苏 徐州 221000；2南京军区空军装备部 航材处，江苏 南京 210000）

第十五次全军院校会议后，确立了任职教育在军队院校教育中的中心地位，任职教育成为满足部队人才培养需求的一项十分重要的工作。军事任职教育的好坏，对于军队院校能否培养出军事素质过硬、胜任工作岗位需要的各级指挥员和部队机关工作人员，对于部队战斗力生成模式的转变起着决定性的作用。

但是，全军院校任职教育培训工作正处于改革和调整阶段，很多院校开展任职培训的时间较短，在教学过程中出现了一些问题与矛盾，教学效果和学员需求尚存在一定差距。我从任职教育课程建设的角度出发，就如何提高任职教育的教学质量，增强教学效果谈谈自己的认识。

一、强化意识转变，推进教育理念更新，努力实现由“教为主体”向“学为主体”转变。

理念决定思路，思路决定出路。教育理念是教学改革的先导。改变陈旧的教学思路，使传统教育理念下，以教员、教材、课堂为中心的单向灌输式教学，逐步转变以学员学习为中心的研究式教学；使关注的重心从“教什么、怎么教”向“学什么、怎么学”转变；形成“教为主导、学为主体”的教学新理念。

这一理念概括起来，就是强化“三个意识”：一是问题意识，就是以问题为中心和主线来设计和组织教学。任职培训学员基本都有相关部队的工作经历，在工作过程中自然会产生和积累一些和工作业务相关的问题和矛盾，将他们普遍关心的实际问题进入课堂，加以归纳和解决，自然会收到很好的教学效果。二是平台意识，就是注重在教学全过程中，搭建公共开放式平台，使学员充分发挥积极性、主动性和创造性，预留自由选择和自由支配的学习时间，提供配套的信息资源和教学手段供学员自学。三是创新意识，就是充分发挥科研育人功能，利用培训学员了解部队，熟悉部队实际需求的特点，通过组织学员参与科研立项攻关，使其在校学习过程变成科研攻关、取得创新成果的过程。在上述理念下组织教学，教员与学员都要适应新的角色变化，教员不再是单纯的知识传授者，而是教学问题的设计者、研究平台的搭建者和研讨问题的平等参与者，更是学员学习过程的组织者和引导者。学员要转变传统学习方式，变被动听为主动学，变被动接受为自主学习，真正成为学习的主人。

二、创新方法手段，积极推进教学模式转型，努力实现由“理论讲授”向“实践性教学”转变。

在传统教学模式下，理论课讲授是基本的教学形式，课堂上就是我讲你听，这种教学模式有两个明显弊端：一是教学效果不好，学员在课堂上处于被动接受地位，听多听少教员不知道，听懂没听懂教员也不知道，甚至相当一部分学员虽然置身课堂，但是思想却游离于教室之外，教学效果较差；二是不利于学员能力生成，学员听得多练得少，缺少实践环节，始终停留在从概念到概念、从理论到理论的层面，所学的知识并没有转化成能力，虽然熟知理论，但到实际工作中一碰到具体问题就束手无策。所以，要通过强化实践性教学有效地解决这些问题。所谓实践性教学，就是改变传统的以讲授知识点为主线、以理论课为基本表达方式的教学模式，加强教学过程中学员实践环节设计，提高学员参与教学活边的时间比例，使学员在大量的动脑、动手、动口实践中，消化理论，提高能力。

（一）请学员走上讲台，开设学员讲坛。

军事院校可以针对部分任职培训学员职务层次较高、实践经验丰富的特点，积极开设学术讲台，把学员作为重要的教学资源，请学员走上讲台开设讲座，介绍部队建设的经验做法和学习研究成果，形成不同层次不同专业的系列讲坛活动。发挥讲坛对教学改革和教学管理的促进作用，扩大讲坛活动的辐射面，组织教员和教学管理干部积极参与学员讲坛活动，及时掌握部队建设发展动态和学员关注的热点难点问题，增强教学和管理的针对性、实效性。使讲坛成为促进教与学互动、院校与部队交流的一个重要渠道。

（二）把课堂教学向军事训练实践领域延伸，组织系列演练教学。

牢固确立“教为战、学为战”的教育观念，积极探索与部队开展联教联训的模式。可以根据实际情况，每学期组织一次带战术背景的军事综合演练，锤炼任职培训学员野战环境下军事素质和相关业务工作组织指挥能力。结合专业教学，在各专业班次组织业务演练。构成军事指挥与业务操作渗透融合，室内与室外互为支撑、相互衔接、功能互补的演练教学体系。

可以与院校相关训练基地、兄弟院校、驻地其他部队合作开展联教联训活动，探索联合训练等多种教学形式。

（三）引入部队建设案例，推广案例式教学。

发动学员广泛征集部队工作案例素材，建立了内容丰富、动态更新、资源共享、满足需要的各专业案例素材库。学员撰写的案例可作为课程论文、结业论文提交，对质量高的案例素材给予表彰奖励。各教学单位充分利用现有案例素材，精心编写教学案例和教材，形成各类案例教材。针对不同岗位任职培训学员需要，尝试将单一案例和综合案例相结合，大型案例和小型案例相结合，专业基础案例和业务操作案例相衔接，形成系列性、专业化的教学案例。在专业学位教育和任职教育班次设置案例教学课题，成立案例教学组，负责案例教学的组织实施。为提高案例教学水平，学院可适时邀请专家作案例教学专题报告，组织案例课教学观摩活动，推广案例教学经验。

三、整合师资力量，扎实做好任职教育课程建设，努力实现由“课程教学”向“专题教学”转变。

（一）要把教材建设作为重要的教学基本建设来抓。

在教学要件的过程中，诸多的要件中尤其是任职教育和学历教育的课程要件中，教材是最重要的、基础性的要件之一，不可缺少。教材的质量，决定要件的整体质量，更决定教学的质量。我们要建章立制，理顺关系，搞好谋划，组织力量，搞好各类教材的规划、选用和编写，不断提高各类教材的科学性、思想性、理论性、实用性、时代性，用精品教材支撑起更多的精品课程。

（二）实现由课程教学到专题教学的转变。

传统教学多以知识体系相对完备的课程作为基本教学单元，目的是通过一门课又一门课的讲授，帮助学员形成学科专业必备的知识结构和基础素质。教员的主要职责任务则是课程讲授，从导论到结尾，从概念到范畴，少则二三十课时，多则六七十课时，必须把知识点讲深讲透，把知识体系讲全讲精。有的教员从教一辈子，就是“忙活”一两门、两三门课程。那时的教员，大体可称作“课程教员”。

任职教育则不同。由于它以研究问题、拓宽视野、提高能力为培训目标，大多采取专题加讲座加研讨的教学方式，教学内容主要以专题课的形式讲授，较少以课程为基本教学单元——即便仍然安排有课程教学，也应强调进行专题化的讲授。如此，专题课就成了任职教育的“主打节目”，教员的职责任务，便由课程教学变成了专题教学。任职教育教学质量能否得到保证，主要取决于专题课教学质量的高低。

由课程教学到专题教学，这是从学历教育向任职教育转型的重要标志内容，需要担任任职培训任务的教员下工夫认真研究。如果说过去我们需要的是更多的“课程教员”的话，那么今天，任职教育培训急需更多的“专题教员”。

（三）追踪学科前沿，重在解决部队现实问题。

任职培训重在通过培训解决岗位任职中的重大现实问题，而不追求使受训对象掌握系统完整的理论知识。故此，我们在课程建设中，各学科应摒弃按理论体系面面俱到讲授的传统做法，改为根据特定的培训对象，围绕其在下一步任职时可能面临的重大现实问题中，属于本学科研究范围的内容，按照提出问题—分析问题—解决问题的思路，构建若干个以问题为中心的教学专题进行讲授。为确保课堂教学的针对性，我们还要求各教学专题要做到围绕具体问题，结合某一类培训对象的岗位任职实际，提出解决问题的最佳途径和方法。

任职培训强调以研究解决重大现实问题为中心，并不等于说在课程设置上就可以头痛医头、脚痛医脚，完全不考虑教学内容的系统性，在重点解决直接面临问题的同时，仍有必要发挥院校理论研究的特长，在回答应如何解决问题的基础上，进一步使受训对象弄清楚为什么要这样解决。因此，在课程建设上，应该既梳理、研究、解决现实问题，构建应用型教学专题，又密切追踪学科前沿，着眼受训对象和学科自身的长远发展，构建涵盖学科研究领域的基础型教学专题。对于特定的受训对象，通过灵活选取应用型专题和基础型专题，不仅能确保其在短时间内提高解决现实问题的能力，而且能为其长远发展打下坚实的基础。

（四）整合师资力量，建立高水平教学队伍。

实施专题教学，要求课程内容在结构上建成一个个相对完整、能独立实施教学的专题，以便灵活抽组。但要避免因一味强调专题教学，特别是在多个教员分头建设不同专题的情况下，极容易出现内容相互交织、例证大量雷同甚至彼此说法不一的问题。因此，在课程建设中，课程建设小组要牢牢把握内容结构的整体性，切实加强课程建设的整体规划，认真推敲每个教学专题的知识点，使各教学专题之间、由若干专题组成的教学单元之间做到既合理区分又相互衔接，真正成为不仅能合起来作为一门完整课程投入教学，而且能通过适当抽组，独立或在融入其他内容的情况下，“变身”成适宜的综合课程以满足不同对象、学制的培训班次需要的模块化结构的学科基本课程。

由于各教学专题可相对独立地实施教学，因此一门课程可吸纳尽可能多的教员参与建设和讲授，每名教员只负责其中某一个或几个专题。根据本专业的研究范围，结合教员队伍实际，合理区分任务，使每个研究方向形成一支新、老结合，相对稳定的教学研究队伍，展开长期的跟踪研究，从而引导教员个体根据任务区分，沿着不同的理论方向深化研究，逐渐形成了一支术业有专攻、整体水平高的学科学术队伍；而这样一支队伍的形成，保证了在各任职教育班次，每个专题的任课教员都是以主要精力从事该方面研究的“权威专家”。

对任职教育培训工作来说，所谓办学水平和人才培养质量，主要就体现在一个个、一期期短训班的办班水平质量上。只有通过精心设计、精心施教、精心指导、精心管理，把一个个短训班都办好了，让每个班的学员大体上能够做到带着问题困惑来，带着答案走，带着方法走，带着思路走。争取把更多的任职培训班办成精品班、标杆班，让更多的学员不仅要说“这个班办得好，应该来”，还要说“没白来，还想来”。

［1］朱文韬.应对职业技术教育创新基础课程教学方法［J］.信息与教学，2008，（10）：163.

［2］秦冬生.美军院校教育的几个特点［J］.外军院校研究，2004，（5）：69.