高职教育的“专接本”工作的研究与实践

刘莹 刘进华

【摘 要】几种不同的衔接与沟通模式由于近半个世纪以来本科教育在世界范围内普遍兴起，出现了与高等教育分化相对应的高等教育分化，于是形成了当前各国教育体系中普通教育体系与职业教育体系的相对独立。但是分化并不意味着相互隔绝，彼此间仍存在着衔接和沟通的渠道。本文就转接本的衔接模式进行了详细的描述，并分析了转接本教育的一些目前存在的问题，并提出了一些解决思路。

【关键词】转接本；高职教育；衔接；解决思路

0 引言

由于历史、文化的原因，我国十分重视学历教育，在“专接本”方面也体现了这一特点。笔者以为，我国“专接本”的模式虽然体现了内涵衔接的一面，但主要还是重视学制的衔接。可以说，随着时间的演变，内涵式衔接应该成为我国“专接本”发展的目标与方向。经过近年我国很多地区的探索与实践，我国已基本形成了自己的“专接本”模式。加强“专接本”工作，大力发展高等职业教育，既是社会经济发展对高等技术应用型专门人才的现实需求，也是变终结性高等职业教育为阶段性教育，拉动高职发展的改革必然。

专接本工作的研究与实践对我国职业教育及学校发展的特殊意义，职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者，职业教育的发展状况在很大程度上决定了现代化建设事业的成败。发展职业教育首先要增强职业教育的吸引力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第17条指出，要增强职业教育吸引力，鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习通道。

1 目前“专接本”存在的问题

自学考试“专接本”是省级考委和省级教育厅在普通高校中开展的，全日制在籍专科学生在基本完成专科阶段教育的基础上，接读自学考试本科教育的工作，简称“专接本”。

列入国家计划经省级招生部门正式录取的各类专科学校在籍学生，在学有余力的前提下，由专科学校在主考学校的指导下组织辅导，参加自学考试，可在专科毕业后一年完成本科教育的学习，并获得本科毕业证，符合规定者还可申请学士学位。

我国职业教育发展时间比较短，但速度很快，短短的几十年间，高职院校从无到有，从小到大，招生规模、在校生人数等都发生了飞跃，几乎占据了高等教育的半壁江山。然而高职与本科之间缺乏便捷有效的通道，制约了高职与本科教育的进一步发展。转接本是一个很好的途径，但是这其中还是存在一定的问题，亟待解决。

2 “专接本”学制衔接模式研究

“专接本”模式所包含的内容十分广泛，包括招生制度、学制、教学目标、专业设置、课程衔接等方面的内容。本文依据我国目前“专接本”的具体情况，在研究每一种模式内容的基础上，以学制的衔接为划分依据，综合衔接其他内容，如生源、招生考试政策、专业规定、课程设置、承办机构等。

转接本的招生对象为普高全日制三年制专科或五年制高职已进入最后一年学习的在籍学生。三年制专科从第五学期，五年制高职从第九学期与本科对接。接本时间为提前一年接本，即三年制专科同学从第五学期、五年制高职从第九学期起接本，学制二年。办学主体以专科学校为主，主考学校（本科）协助。

“专接本”课程分为四大类：沟通课程、衔接课程、主干课程、实践和应用课程。沟通课程包括思想政治理论和公共基础课，思想政治理论课凭专科合格成绩可免考（2门左右），公共基础课（3门左右）专科合格成绩占40%，统考成绩占60%；衔接课程为专业基础课（3-4门），专科合格成绩占30%，统考成绩占70%；主干课程为主要专业课（5门左右），全省统考；实践与应用课程（综合实践知识拓展、选修课程、社会实践等共3-4门），由主考学校负责考核。

为了使更多的优秀高职毕业生有到高一级学校深造的机会，教育部要求要采取推荐、考核、考试等措施，扩大高职院校毕业生对口升入本科学校的比例。高职与本科主要不是通过学制进行衔接的，而是通过灵活的教学制度以及一定的教学评估手段（如考试），对希望接受本科教育的申请人员进行考试或评估，使达到本科教育入学标准（如专业能力等）的人员能够接受高等职业教育，从而实现“专接本”的模式。这其实是一种内涵式的衔接模式。

3 “专接本”的主要问题解决思路

面对转接本的教育中面临的问题，主要的解决思路有一下几个创新性的途径。

第一，普通教育职业化，职业教育普通化。

第二，从学制衔接向内容衔接转变，实行学分互认。在课程学习上实行弹性学习的制度，允许学生分阶段自主地完成学业。高职阶段修过的主干课程可以折算成相应的对口本科专业阶段的学分。实行学分制，学生可以按学分制规定选修灵活组合的模块课程，修满规定学分的学生可以提前毕业。

第三，学习发达国家的经验，在制度上进行创新。

建立了有助于“专接本”的政策保障体系。教育部颁布了一系列政策法规，规定构建“专接本”的职教体系是我国专接本发展的目标之一，这为我国专接本发展指引了方向；剔除了不合理的规定，如对高职毕业生接受高等教育的限制，使得“专接本”有了前提和基础；政策还规定我国要积极发展本科教育，这使“专接本”有了对接的更大的可能性。

推动了我国高等职业教育和本科教育的改革和发展：为了与本科教育进行衔接，必须使高等职业教育的毕业生满足本科教育的入学条件，为了实现这一目的，我国高等职业教育进行了教育教学改革；本科教育为了培养高质量的高等技术应用型人才，招收了一大批高等职业教育毕业生，为将高职毕业生的专业基础转化为真正的专业优势，本科教育也进行了相应的改革。

4 总结

专接本教育的问题在于其衔接，解决方式有，普通教育职业化，职业教育普通化，从学制衔接向内容衔接转变，实行学分互认，和非学制衔接模式灵活的衔接模式转换的方式。近几年，形成了“专接本”的基本模式，建立“专接本”的政策保障体系，推动了我国高等职业教育和本科教育的改革和发展。总结出多种多样的“专接本”模式，形成了一套促进“专接本”的方法，如目标接轨、课程统筹、学分制的采纳，等等，这有利于我国“专接本”的进一步发展。本文就探索并建立灵活多样的“专接本”模式，对于拓宽高职毕业生继续学习通道，增强职业教育吸引力具有十分重要的意义。

【参考文献】

[1]蘆京昌.浅谈“专接本”工作[J].中国职业技术教育，2005（07）.

[2]高原.我国“专接本”研究综述[J].中国职业技术教育，2004（05）.

[3]董绿英.国外主要发达国家与我国中、高职衔接模式比较[J].柳州职业技术学院学报，2004（03）.

[责任编辑：王迎迎]