大学非英语专业学生英语语用能力培养的对策

迟 硕

(通化师范学院 大学外语教学部，吉林 通化 134002)

国家教育部高教司于2004年1月3日印发了《大学英语课程教学要求》的通知.《教学要求》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要.”《教学要求》特别强调了提高学生使用英语进行交际的能力，也就是学生的语用能力.在我国，多数高校大学非英语专业学生学习英语的目的就是为了应付四、六级考试，这就导致了教师只单一重视对学生进行英语语言知识的灌输，忽视了各种英语语用知识的介绍和输入，导致非英语专业学生英语语用能力普遍较弱.语用能力是指人们在语言交际活动中使用和理解语言的能力，它既与语言系统本身有关，也与制约语言系统的所谓外交系统有关.因此，大学英语教师应重视对非英语专业学生进行英语语用能力的培养.

1 语言能力、语用能力及交际能力的关系

1965年Chomsky提出了“语言能力”这一概念.他认为，所谓语言能力是某种远比语言本身更加抽象的知识状态，是一套原则系统，一种知识体系，而非一种处事的能力，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力.然而Hymes认为，语言能力恰恰是一种处事的能力，即指语言知识和使用语法(语言知识)的技能和技巧，语法知识是源，并非是一种本身就存在的智力结构的抽象认知状态，语法知识的使用才是关键的问题，它属于交际能力的一部分，并且与1972年提出了与Chomsky相对立的“交际能力”这一概念.Hymes认为，交际能力是“何时说，何时不说以及关于何时何地以何方式与何人说何内容”，交际能力由四部分组成，它们是：形式上的可能性、实施手段上的可行性、语境中的适宜性和现实中的实施情况.

语言教学是一个培养语用能力的过程，语用能力是继语言能力和交际能力之后提出的，它是外语教学领域广泛使用的一个重要术语.Chomsky(1977) 把语用能力定义为“在特定的语境中恰当应用语言形式的能力”(Chomsky，1977:40).自Leech(1983)区分语用语言学与社交语用学后，语用能力相应地被划分为语用语言能力和社交语用能力.根据Bachman(1990)的观点，语言能力包括语言的组织能力和语用能力，而语用能力则指语言使用者在具体的语境下准确理解别人和表达自己的能力.Widdowson(1989)认为“能力”有两个部分：知识和技能.前者相当于语法能力，后者相当于语用能力.关于英语语用能力的定义，人们的观点和理解是存在分歧的，比较普遍的看法是语用能力是“运用语言实现特殊目的和在语境中理解语言的能力”(何自然，1997:5).

如果语言教学仅仅停留在语音、语法形式和词义层面上，而不注重语用能力的培养，语言学习和使用就会相脱节，容易引起语用失误.这是因为，社交语用的失误常常会引起误解，甚至最终导致跨文化交际的失败.

2 大学非英语专业学生英语语用能力的现状

以吉林省一师范学院数学专业一年级学生为研究对象，选取数学专业的两个班作为实验班和对照班，在实验班的英语课堂教学中，加强了文化背景知识的教学，并在讲授课文、词汇、语法时，结合课文的具体情况增加英语语用知识及相关的语用规则的教学，以增强其语用能力，使其在实际运用英语进行交流时，能够尽量避免语用失误.而对照班则仍以常规方法进行教学，不对学生进行专门的英语语用能力培训.最后通过收集调查问卷并对问卷结果进行分析以确认文化教学和语用教学是否可以帮助学生降低语用失误率，尽量避免语用失误，并提高其语用能力.

通过问卷调查了学生的文化意识及其现有的语用能力.问卷调查结果基本上反映了大学非英语专业学生英语语用能力的现状：(1)大学非英语专业学生的文化意识不强，多数学生都不太了解英语语用规则、语用知识，教师在课堂教学中也鲜有讲授；(2)学生们虽然多数都认识到了文化知识对英语学习的重要性，但在英语学习中很少主动学习教材中提供的相关文化背景知识，课后也很少通过其它手段和途径了解英美文化及中西方文化差异；(3)大多数非英语专业学生的英语语用能力较弱，尽管他们都拥有多年的英语学习经历；(4)大学非英语专业学生的语用失误率较高，其语用失误既包括语言语用失误，也包括社交语用失误.他们的语用能力亟待提高.

3 非英语专业学生英语语用能力培养的对策

(1)培养学生的语用意识.要使学生明白语言形式和交际功能之间并没有一对一的对应关系，使其克服在两者之间画等号的倾向；同时，教师在课堂上应该有意识地创设交际语境， 比如，在课堂上模拟现实生活情景，让学生进行角色扮演等活动；可以运用多媒体设备观赏英语电影等方式给学生直观的感受.通过这些手段，让学生了解运用英语得体的重要性，使他们产生语用意识，从而减少语用语言方面的错误，提高语用能力.

(2) 导入文化背景知识.教师要培养学生的文化意识，使学生认识到在英语学习过程中文化知识的重要性.文化的不同，导致语言的不同.跨文化交际的前提是正视不同文化之间存在的差异性.为了使实际交际能够顺利进行，同时培养学生的文化敏感性，教师在课堂上要帮助学生通过比较来发现母语和目的语语言文化结构之间的异同.可以结合课堂教学融入相关的西方文化背景知识，讲解课文涉及到的英美国家文化差异方面的相关知识.

(3)加强语法教学.提高学生的英语语言能力的方法之一是语法教学.在大学英语课堂上把语法教学和语用知识教学结合起来是非常必要的.比如，时态在英语中不仅表示不同的时间关系，也可以体现其言外行为和前提.如果教师在授课过程中把语言—语用规则融合到时态教学中去，会大大提高学生的语言实际运用能力.

综上所述，英语语用能力是学生英语综合运用能力的重要组成部分，也是大学英语教学改革的基本价值取向.为了提高大学非英语专业学生的英语语用能力，我们必须在大学英语课堂上把英语语言知识与语用知识相结合进行讲解，让学生懂得英汉语用方面的差异，以便使学生正确和准确使用英语，从而避免语用失误，提高学生的语言综合运用能力.

参考文献：

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[8]Chomsky， N. Aspects of Theory of Syntax [M]. Cambridge: The MIT Press，1965.