新课改实施后思想政治教育专业师范生专业能力发展的路径

王 伟

（通化师范学院 政法系，吉林 通化 134002）

新课改实施后思想政治教育专业师范生专业能力发展的路径

王 伟

（通化师范学院 政法系，吉林 通化 134002）

基础教育新课改的实施，对肩负着培养中小学师资的师范高校以及高校师范生的专业能力发展提出了新要求。文章在吸收通化师范学院以往先进教学经验的同时，针对中学思想政治课程改革的新特点以及思想政治教育专业师范生在实习过程中出现的问题。指出为了适应新课改的需要，促进思想政治教育专业师范生专业能力的发展，师范高校思想政治教育专业应改进课程结构、教学方法以及教学模式，并使这些方面渐进地呈现新的变化。

新课改；思想政治教育；专业能力

思想品德和思想政治教学是在中学阶段对公民品德教育、法律基础教育、思想政治素质教育和马克思主义常识教育的主要方式,对青少年学生自我认同感的提升、政治方向的确立,正确的世界观、人生观、价值观的形成起着重要的作用。随着基础教育新课程改革的实施,对培养中学政治教师师资的思想政治教育专业以及本专业师范生提出了更高的要求。通过实习的检验，他们发现自己的专业能力不能完全适应新课改对政治教师的新要求。所以，针对中学思想政治课在“新课改”后出现的新情况,需要思想政治教育专业优化自身课程结构，改进教学方法，以促进思政专业师范生专业能力的新发展。

一、中学思想政治课程改革的新特点

2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），标志着我国新一轮基础教育课程改革启动。《纲要》指出：基础教育课程改革要以科学理论为指导，在培养目标上，突出加强德育，实现素质教育。新课改力图在课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、课程评价以及课程管理六方面做出改变，改变以往过于注重知识传授、过于强调学科本位、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状以及过分强调甄别与选拔的功能。鼓励形成积极主动的学习态度、加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系、关注学生的学习兴趣和经验、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题、解决问题、交流合作的能力以及发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。为促进新课改的有力进行，教育部在中学思想政治教育课程方面也做出重要改革，并于2003年5月、2004年4月先后公布了新的《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，陆续在中学开展了新一轮改革试验。与过去相比，改革主要体现在以下几个方面：

（一）课程内容突出基础性和选择性

从基础性来看，初中阶段的教学内容，从初中生的认知水平和生活实际入手，以“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”三个学生逐步扩展的生活为经线，以“心理健康”、“道德”、“法律”、“国情教育”四方面内容为纬线编织了初中思想品德课程的主体，这种编排突破了学科中心，打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性局限，做到了尽量贴近生活,贴近学生,贴近社会，为学生参与社会生活、终身学习、终身发展打好基础。就基础性而言，高中思想政治课程标准构建了必修与选修相结合的课程模块，给学生提供了选择的机会，有利于学生的全面发展。

（二）课程目标的三维度

在新的中学思想政治（品德）《课程标准》里，课程目标分总目标和分类目标两个层次，从知识、能力、情感态度价值观三个维度加以确立。在原有知识目标的基础上更注重学生形成正确的情感、态度、价值观。 “热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强；亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源；孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信……”[1]等更多的出现在初中思想品德情感、态度、价值观目标中。而“热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念；热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神……”等是高中情感、态度、价值观目标的要求。从逻辑起点上看，确立三维课程目标不仅专注于人的理性发展，更注重人文关怀。

通过“微课”混合式教学模式的引入课堂，不同程度的学生都可以根据自身的学习情况，按需选择学习内容，查漏补缺，针对自身的薄弱知识点进行巩固练习，遇到难题可以通过各种渠道解决，学生的自主学习能力得到大幅度的提升。

（三）教学方式与学习方式的转变

（一）对新课改和课程内容了解不充分。大学课程与中学课程相比，强调以学科体系作为课程构建的基础，思政专业师范生虽然对本专业知识体系烂熟于心，但是面对初高中课程这种打破传统的课程编排方式不以学科体系作为逻辑框架还不是特别适应，以及新教材涉及知识面广把握起来力不从心，特别是初高中课程要求教师贴近生活、灵活运用教材，用教材教而非教教材，对平时缺乏对这方面训练的师范生来说，要领悟新课改的精神，吃透新教材，全面掌握课程内容的确很困难。

身经百战的读者，此时早已嘴角上扬，这不就是翻版黄蓉么？不光可以保着自己的男人不死，还能去外边打装备、教武功提升自己男人的等级。故事如果按照流程发展下去，那么又是一个古灵精怪的少女，帮助自己家的傻男人走江湖的故事了。只是，并非所有人都是黄蓉，能够不嫌弃郭靖傻，像我们的丁珰就嫌弃死了好嘛。

（四）评价方式全面客观，注重发展与过程

无论是初中还是高中，课程评价都改变单一的以学业成绩为衡量标准，评价活动更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。新课改在中学思想政治课上所体现出的这些新特点，对思政专业师范生专业能力的发展提出了更高的要求，即要求思政专业师范生必须坚持正确的思想和价值导向；必须对社会现实和学生的思想动态有非常深入的了解，注重学生的情感体验和道德实践；教学形式上,必须贴近学生生活实际,采用灵活的教学策略，引导学生自主学习等。

二、实习后的及时总结以及发现的问题

为了更好地了解和掌握初高中的政治课教材，师范院校应该开设介绍初高中教材的课程。开设这样的课程要从初高中教材的编排思路上入手，理解课程开发者的思路，让学生从根本上知道初高中思想政治课的编排打破学科体系是为了更好地适应初高中学生的认知规律。只有这样才能使思政专业师范生更好地把握教材、吃透教材，促进学生知识和思想素质的双提升。

新课标结合本学科特点，指出初中思想品德课的教学要联系生活实际，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求；高中思想政治课的教学“要把教师主导的‘目标—策略—评价’的过程与学生经历的‘活动—体验—表现’的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力”[2]，以及倡导研究性学习方式。

（五）实习时间太短，难以保证学生形成稳定的教学模式。高校师范生的实习一般是在大四上下学期，时间一般是一个月左右。实习生普遍认为实习时间过短，在实习校刚刚适应实习生活，进入状态实习就结束了。实习时间过短确实不利于师范生对初高中的全面了解也不利于师范生形成稳定的教学模式，但是，由于高校以及初高中的实际情况，实习时间能否真正得到延长以及如何延长还有待商榷，有时需要变换角度解决该问题。

（三）对教学模式和教学方法的运用缺乏灵活性。教学模式与教学方法的选用直接关系着课程目标、课程内容完成的质与量。大部分实习生在上课过程中还是主要采用以传统的讲授—接受的教学模式以及以传统讲授法为主的教学方法。而有的实习生虽然也能主动运用新的教学模式以及新课改所倡导的新的教学方法，但是还不能根据课程目标、课程内容灵活转变教学方法与教学模式，显得过于程式化缺乏变通。

1.2.1 仪器 采用GE Voluson E8、E10彩色多普勒超声诊断仪，二维凸阵探头频率2～7MHz。

（四）缺乏对中学生的了解，教学机智有待加强。“因材施教”是大教育家孔子在两千多年前提出的教学原则，到如今仍然适用。“因材施教”是指教学要从学生实际出发，根据学生个别差异进行教学。由于实习生缺乏对学生的心理和知识结构等的充分了解所以在实习过程中往往难以做到因材施教；有的实习生反映现在的中学生思想难以琢磨，上课问的问题离奇古怪，难以回答，常常出现尴尬的场面，不能自如应对突发事件；也有的实习生反映在上课过程中并不能充分调动学生的积极性，所以导致课堂气氛沉闷，有的虽然调动起了学生积极性，课堂秩序又难以维持，这是在平时的微格教学训练中所预料不到的，这也从侧面说明，高校师范生的教学机智有待加强。

（二）情感、态度、价值观目标把握不好。新课改强调三维目标，思政专业师范生通常能很好的完成知识目标，但是，往往忽视对学生情感、态度、价值观的教育。这既是因为情感态度价值观目标的隐性特征不好把握更是因为高校在日常的教学中缺失了这种人文精神的熏陶，使得师范生在对学生的人文关怀、情感态度价值观目标上出现了教育理念上的思想真空，如果要寻根究源，高校日常教学在对师范生的人文渗透、人文启迪、人文关怀的弱视是其主要成因。

三、促进思想政治教育专业师范生专业能力发展的路径

在吸收通化师范学院以往先进教学经验的同时，针对初高中思想政治课在新课改后出现的新变化以及思想政治教育专业师范生在实习过程中发现的问题，为了适应新课改需要，选取以下促进思政专业师范生专业能力发展的路径。

（一）增加介绍初高中思想政治教材的课程

教育实习是师范高校培养和检验师范生专业能力的主要方式之一，师范生在实习过程中的亲身体验对自身专业能力发展以及学校以此为参照改进自身的教学都有着重要意义。笔者以对实习学校的实地走访、调查的所见所闻；思政专业实习交流座谈会的记录以及思政专业师范生上交的73份实习总结报告为基础做以全面分析，发现思政专业师范生在实习过程中确实存在一些难以适应中学政治课程改革的问题，其专业能力也确实需要进一步加强，主要表现为：

（二）开展通识教育，扩大知识面

初高中思想政治教育的新课标要求教师除了具备基本的学科知识基础，更应该具有广博的自然科学基础知识、社会科学基础知识和人文科学基础知识。所以高校在原有必修课保质保量完成的基础上，要尽可能地开设能扩展学生知识面适应新课改对初高中教师知识拓展要求的选修课，如：历史、美学、哲学、经济学、心理健康教育等。在这方面，通化师范学院的做法就很值得借鉴，因为在思想政治教育的选修课设置上几乎包括了上述内容，而且，只要选课学生达到一定比例都有专门教师开课。

（三）高校教师要能够灵活运用教学模式与教学方法

教师为主体学生为客体是传统的教师中心论观点，高校教师一定要转变这种传统的教师中心论观念，应该平等的看待每一名学生，尊重每一名学生，把他们当做朋友。在教学中师生之间是互为主客体的关系，因为离开教师的教抑或是离开学生的学，都不构成教学活动。所以教师在日常教学中要多与学生交流，不要把学生当做看客和听众，而是要把学生当做教学的参与者，把他们当做演员，让他们积极地加入到教学活动当中来，树立一种相依相融、和谐共生、民主平等、相互尊重、轻松愉悦的现代师生关系。高校教师也应该在传授给学生显性知识的同时，不失时机地对学生情感、态度、价值观的形成做以积极的引导，在潜移默化中体现出教师的人文关怀。

（四）高校教师要转变旧的师生观念和教学理念

高校教师要提升自身在运用教学模式和教学方法上的能力，在教学中要改变过去单纯依靠灌输知识为主的教学模式和教学方法，要根据教学目标、学科性质、学生身心发展水平、学生学习的特点和风格、教师自身的优势、现有的教学设备和条件等不同情况对教学模式和教学方法灵活运用，如：事实、现象、过程性知识宜采用传统的讲授—接受教学模式，概括性、规律性知识可以采取发现式，实践性强的教材宜采用活动式和问题解决式。当然根据思想政治学科的特殊性—促进学生形成正确的人生观、世界观、价值观以及确立正确的政治方向，也可以适当的采取启发式教学。只有高校教师在教学上做出改变，身体力行地为学生做出榜样，学生才会在自己的教学实践中灵活运用所学到的教学模式与教学方法。

（五）突出教学和课程设置的师范性，重视师范生的教学基本功

教育实习结束后，要组织优秀实习生代表同本专业教师以及下届师范生开实习交流会，介绍实习过程中的经验教训。这既有利于高校教师根据初高中实际改进自己的教学又有利于下一届师范生开扩眼界，从课改实际出发找准提高自己专业能力的突破口；也要组织实习生进行教学比赛，以利于实习生之间的学习交流，促进自身专业能力发展。

（六）实习后的总结、交流

师范院校在制定培养方案时一定要根据自身特点，突出师范院校人才培养的师范性，不要一味的追求理论培养而忽视自身的师范性。通化师范学院在2009年制定的本科培养方案上就明确写明其实践性应用型人才培养模式，突出了师范性。在思想政治教育专业本科培养方案中，更加突出了实践性应用型人才培养模式，在总学分165学分中，实践课程的学分就占43学分，达到总比例的1/4。在实践教学中，应分两步走，第一步：在微格教学中，多给学生练习新的教学方法和教学模式的机会，教师还应该多讲授一些解决课堂突发情况的方法也可以通过放教学录像加深学生的理解。第二步：在教学观察中，为了避免师范生的教学训练与初高中实际情况脱节，可以在初高中聘请优秀教师到大学课堂中为师范生讲解亲身的教学经验和初高中学生的特点，也可以让教法教师到初高中去听课以了解初高中教学及学生的真实情况待回校后根据所见所闻指导学生，条件允许的情况下可以让师范生到初高中实地观摩教学优秀课、主题班会课等。

播种架倾角α(°)、种勺线速度v(m/s)及种勺空间尺寸a×b(mm×mm)3因素影响土豆播种机播种质量的显著性不同，如表3～表5所示。排种器试验装置参数优选试验的试验指标分析如表6所示。

依据文献[10]报道，通过使用标准k-ε、RNGk-ε、RSM三种湍流模型对水力旋流器进行数值模拟，并将模拟结果与试验结果进行对比，发现RSM湍流模型所获得流场参数与试验结果最为接近，因此本文选择雷诺应力(RSM)湍流模型。

经济变得萧条，受影响最大的还是打工者。几乎一夜之间，他们丢了工作，不知道该何去何从，他们像秋风中的树叶，无比眷恋地离开了树的怀抱。这些弱势群体们汇成了两股人流，一股涌向火车站，准备回家，去年雪灾回不去，今年别再来什么灾，提前回吧。另一股涌向人才市场，想再找份工作，刨老家几亩地的那点收入，已不能满足他们的渴求了。人才市场不景气，招聘单位少得可怜，打工者像烂柿子，任老板们捡来捏去。严重的失业势态还给在职的打工者带来了压力，庆幸自己没有失业的同时，死死抱住手中的饭碗，工作倍儿认真努力，生怕一朝丢了饭碗，跌进求职大军的行列中。

注释：

[1]教育部.全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.

[1]通化师范学院.通化师范学院本科培养方案2009[Z].通化：通化师范学院教务处，2009.

[2]袁 华.高等师范《中学思想政治课教学法》教学改革浅探[J].韶关学院学报(社会科学版)，2004（11）.

[3]邹绍清，刘 维.高校政治教育应对中学政治课程改革的对策[J].重庆三峡学院学报2006（5）.

[4]张慧玲.基础教育课程改革背景下的思想政治教育专业[J].宁波大学学报(教育科学版)，2007（8）.

[5]廖建平.“新课改”背景下高校思想政治教育专业课程设置和教学改革的构想[J].衡阳师范学院学报，2008（10）.

[6]肖陆军.高校思想政治教育专业课程体系改革探析[J].黑龙江史志，2009（15）.

[7]谢昌飞，谢红英.如何培养优秀的思想政治教育专业师范生[J].吉林省教育学院学报，2010（9）.

G658.3

A

1008—7974(2012)01—0106—04

2011—11—10

王 伟（1983－），黑龙江省肇源县人，通化师范学院政法系教师，教育学硕士。

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