案例教学在高师艺体类学生公共教育学教学中的运用

陆雪莲

（通化师范学院 教育科学系，吉林 通化 134002）

案例教学在高师艺体类学生公共教育学教学中的运用

陆雪莲

（通化师范学院 教育科学系，吉林 通化 134002）

该文从高师艺体类学生公共教育学教学中存在的问题及原因分析入手，提出了适合艺体类学生公共教育学教学的案例教学法，分析了案例教学运用的必要性，并对案例教学的实施和考评提出了建议。

高师艺体类学生；公共教育学；案例教学；案例教学运用

高师艺术专业学生和体育专业学生 （本文中简称艺体类学生）的公共必修课中，教育学是其中最有“师范性”特色的课程，它是师资培养的标志性课程。然而，艺体类学生的公共教育学教学工作却是进行地很艰难，无论是在过程上还是在结果上都不是很乐观。面对这种情况，身为高师教育学课程的教师，我试图把艺体类学生的特点作为切入点，将案例教学引入课堂教学中来，期望提高艺体类学生公共教育学教学质量。

一、艺体类学生在公共教育学教学中存在的问题与原因分析

（一）艺体类学生在公共教育学教学中存在问题

1.到课率低。艺体类学生公共教育学的课堂上最常见的一种现象就是学生的到课率低，旷课学生居多，经常是学期的第一节课和最后一节课能看见近全部学生的面，中间的课程中四分之一的学生不到场，并且也没有相关专业教师给学生开的请假假条。学生的时间观念相对来说也较差，多数学生即使是来到课堂上课，也要比正常上课时间晚上几分钟。

2.课上离师，课下亲师。艺体类学生公共教育学课堂上，还有一个鲜明的特点是，学生在教师正常授课时与教师之间的交流和对知识反馈几乎很少，大多数学生都沉浸在自己的思想境界中。而在课下时间他们相对来说要比课上活跃、兴奋地多，能从各个不同角度或话题和任课教师进行流畅的交流，师生之间的交流内容几乎与课程或授课内容无关。

3.学习有效性差。艺体类学生公共教育学的考核成绩往往比其他专业学生的成绩低的多，同样的授课内容，同样的考核标准，但最终的综合成绩比较会发现，艺体类学生的公共教育学成绩及格率低，学生学习有效性较差。

（二）艺体类学生在公共教育教学中存在问题的原因分析

1.艺体类学生特点分析。艺体类学生是高师院校中一个特殊的群体，他们不仅有新时代大学生的许多共性，同时又具有自身特点。他们的思想活跃，富有创造性，专业知识学习能力和实践活动能力较强，接触社会较早，沟通能力较强；但组织纪律性不强，文化基础薄弱，另外，艺体类教师授课方式也往往以走动、实践为主，并且有些课程在户外进行，相对比较自由，长时间在这种授课方式的影响下，艺体类学生对纯理论化的、必须在正规课堂上进行的非专业化的授课内容往往提不起学习的兴趣，学习的积极性并不是很强。所以在艺体类学生的公共教育学课堂上散漫迟到、旷课、早退现象比较严重。

2.教学方法分析。对于公共教育学课程来说，最常用的教学方法是讲授法。这种完全以语言表述为主、老师机械讲、学生机械听的教学方法对于艺体类学生来说过于传统，限制了艺体类学生思维的创造性。长此以往，艺体类学生对公共教育学课程更失去了听的兴趣。因此，对这个特殊群体进行授课，应该用一种特殊的教学方法，能让艺体类学生的思想自由发挥，变机械地听为主动地参与学习。

3.考评方式分析。公共教育学课程，对知识的考查往往采取的是卷面考试的形式。学生在考试前，利用以往对知识的理解和超强的记忆能力来进行复习。这种考评方式对于艺体类学生来说不太适用，这批学生动手实践操作能力很强，但对于文化基础理论的学习付出不足。所以，只采用卷面考试的方式考查不到艺体类学生对公共教育学知识的真正掌握程度。

二、案例教学在艺体类学生公共教育学教学中运用的必要性

案例教学是在教师的指导下，根据教学目的，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。

（一）案例教学的运用价值

1.案例教学可以使艺体类学生用更有效的方式获得教育学理论知识，培养和训练他们的从教技能，培养他们良好的综合素质。

2.案例教学可以加强教育理论与教育实践之间的联系。艺体类学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，这有利于他们逐渐学会如何处理教育教学中的众多疑难问题。

3.案例教学缩短了教学情境与实际生活情境之间的差距。学生在学的过程中，能设身处地从实际的场景出发，设想可能遇到的种种障碍，自己有可能产生的种种偏见，解决问题的多种方案。一旦他们走上工作岗位，就可以把这些真才实学应用于实践。

（二）艺体类学生的特点决定了案例教学的运用

艺体类学生思维活跃，不拘束于传统课堂教学，他们独特的思维模式更适合在一个开放、自由、民主的课堂上进行学习。案例教学中，学生有较大的自主权，学生参与讨论与交流是其中至关重要的一个组成部分。教师把课堂交给了学生，教师本人从讲台前站到学生的背后，这既可调动艺体类学生学习的积极性，也可使他们有展示自己能力的机会。

（三）以往授课方式的不足使案例教学的运用成为可能

案例教学的着眼点在于学生创造能力以及解决实际问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高他们表达、讨论技能，这有利于改变传统的教学模式中教师讲、学生听的局面，提高艺体类学生公共教育学课程的教学质量。

三、案例教学在艺体类学生公共教育学教学中的实施与考评建议

（一）实施时应注意的问题

案例教学是一种高效的教学方式，在引入艺体类学生公共教育学教学时，为达到“以学为主、学以致用”的教学目的，还应注意以下几点。

1.选择好案例。教学中所引的案例应有的放矢，能与所授知识点紧密结合。注重案例的正面性、时效性、精确性、本地性（学生身边发生的事情）。

2.处理好案例教学与其它教学方法的关系。在艺体类学生公共教育学课堂上引入案例教学法，并不代表要排斥其它教学方法，因为案例教学本身不是万能的，其它教学方法也有很多优势。实际上，教学方法之间相辅相成，艺体类学生公共教育学教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。

3.教师素质要适应案例教学的需要。案例教学作为艺体类学生教学方式的一种改革，首先面对挑战的不是学生，而是教师。运用案例教学对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心都有更高要求，并且在与学生互动讨论中能自如地解答各种问题，控制好讨论气氛。为此，艺体类学生公共教育学教师应不断提高自身素质，适应案例教学的需要。

4.配合多媒体使用，提高教学效率。在艺体类学生公共教育学教学中，主动运用多媒体教学手段的教师并不是很多。如果能在案例教学中，适当引入多媒体教学手段，将声音、动态图象与案例讨论充分结合起来，一方面能加大信息输出量，另一方面也能提高带动艺体类学生学习的积极性，提高学习效率。

（二）实施建议

1.个人准备。艺体类学生公共教育学案例教学的个人准备包括教师个人准备和学生个人准备两个方面。首先，教师个人准备。教师在进行案例教学之前，先向学生说明案例教学的结构，以及这种教学方法对学生的要求，并帮助、指导学生建立学习小组。案例教学前，教师要根据教学的需要精心地选择案例，并讲授案例涉及的理论知识。然后呈现案例，案例呈现可通过印发文字案例、形象描绘案例、多媒体技术呈现案例、即时的刺激或环境制造真实的案例、学生自己表演案例等方式来进行。此外，教师要根据案例设计思考的问题，预先布置给学生，让学生阅读、准备。其次，学生个人准备。学生个人的认真准备是案例教学的基础，案例呈现后教师要指导学生阅读。一般程序为：浏览案例（锁定这个案例是关于什么问题的，是要解决什么问题）——仔细阅读案例（作重点标记，这个案例提供给我们关于这个问题的哪些信息）——通读案例（理清分析框架，把自己当成是事主）。

2.小组讨论。小组讨论并不拘泥于严肃的形式、严肃的地点，宿舍里、餐桌旁都可以，这个阶段并不是为了小组成员取得一致意见，而是通过相互的交流与讨论，促使每个小组成员都进行深入的思考、调整和深化学生对案例的分析。

3.课堂讨论。将小组讨论的观点或结论在课堂上进行发表，教师要根据案例的内容和教学要求，引导艺体类学生讨论的进程。必要时，教师可点名直接让某个学生描述一个问题，或者对发言学生的观点进行追问。这样可使非常关键的问题或是容易混淆的问题在教师的追问下，引得全班同学更深入的进行思考。

4.讨论总结。课堂讨论后，教师要留出一定时间给学生让他们自己进行言语总结或以书面形式进行总结，目的是让学生能对案例所反映的问题有一个更为深刻的印象。总结时强调，对案例的讨论分析中我们可以获得哪些知识，可以得出哪些结论，对我们有何启示等。

（三）考评建议

运用案例教学对艺体类学生进行公共教育学知识的传授后，对知识及能力的考评也应采取适应的方式来进行。

考评建议一：综合成绩=讨论表现50%+专题式作业20%+试卷30%，其中每一项都要达到及格，否则综合成绩不及格。讨论表现评分依据：小组每次提交的案例讨论稿以及班级讨论时的表现 （小组成员成绩相同）；专题式作业评分依据：根据提交的专题作业质量来进行评分；期末考试题以案例分析为主，打破唯一确定性答案，主要考查学生解决问题和分析问题的能力。

此种考评方案的优势：有利于发挥学生的合作精神，又可照顾个别差异。

考评建议二：综合成绩=讨论表现（小组、班级）50%+专题式作业50%，其中每一项都要达到及格，否则综合成绩不及格。讨论表现评分依据：小组每次提交的案例讨论稿以及班级讨论时的表现 （小组成员成绩相同）；专题式作业评分依据：根据每个学生提交的专题作业质量来进行评分。

此种考评方案的优势：有利于发挥和培养团结协作能力。

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[3]裴 云.论案例教学对师范大学生专业发展的意义[J].忻州师范学院学报，2009（8）.

[4]刘树密.浅谈案例教学的准备工作[J].天津成人高等学校联合学报，2005（7）.

G658.3

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1008—7974(2012)01—0101—03

本文是通化师范学院院级教研立项“案例教学在高师艺体类学生公共教育学课程教学中的运用研究”阶段性成果。

2011—11—10

陆雪莲（1982－），女，黑龙江省佳木斯市人，现为通化师范学院教育科学系教师。

闻礼）