学困帮辅“五点”谈

文 / 唐冰

辅导是提高教学质效的重要环节，尤其是对于学习困难的学生来说更为重要。在新课程背景下，笔者认为在教学过程中对于学困生的辅导应当立足五个基本点。

细微观察，瞄准切入点

学困生产生的原因是多方面的，教师在辅导前要深入细致地了解学生，多和他们交流沟通，了解他们的思想状态。辅导的切入点找准了，主要矛盾抓住了，就能对症下药，辅导也就具有了针对性。比如，发现有学生上课回答问题或是作业情况不佳时。我就会对他们提出不同的具体要求：书写不认真的让他们做些正确抄写词句的练习；平时词句掌握不好或是经常错写的就让他们多看多读词汇表并做适当的抄写；写作不会写的就让他们多读读范文和一些好的篇章并作适当的摘录。这样一来，每一个学困生都有自己的方向，教师辅导也更加具有目标指向性。

课堂激励，放大闪光点

对学困生仅仅进行粗线条的辅导是没有效果的。在平时交流时，特别是在上课时经常试着去发现他们的闪亮点，然后抓住这个闪亮点，去点燃他们的学习热情和积极性。例如，在教授新课时，我先让学生去自己预习，然后在课上进行交流，交流时我有意将一些比较简单的内容留给学困生来展示。有了这份成功的体验后，我在平时就抓住他们的闪亮点去辅导、去鼓励。这样一来慢慢地那些学困生的成绩也有了一定的提高，学习的主动性和积极性也有了很大程度地提升。

小组互助，巧用支撑点

辅导学困生，光靠教师一个人的力量是难以实现的，必须要发挥学生小组群体的力量，寻找平衡的支撑点。在教学中我就充分发挥小组的智慧和力量进行互助互学，给每个学困生安排一名小老师，让学困生自己找竞争小伙伴，让帮教和被帮教的学生都处于主动积极的状态。这样平衡的支撑点找到了，他们的学习积极性也会得到提高。小组群体会利用课间、午休、自习时间找各自的帮教对象进行检查和辅导，被帮教的也会抽时间向小老师们请教问题。这样一来，教师就能有更多的精力对不同层次的学困生进行个别检查和辅导。

家校合作，借助合力点

家庭教育是学校教育的延伸，如果教师在学困生辅导过程中忽略了这个有效的平台，辅导效果就得不到巩固和提升。找到学校教育和家庭教育的合力点对学困生来说尤其重要，有的家长因为工作繁忙无法顾及孩子的学习，有的家长缺乏有效手段管不住孩子。为此，我就通过家访、打电话和家长会等机会多和家长交流沟通，让家长及时地了解学生的状况，并介绍一些适合他们孩子的教育方法，尽可能地让家长进行必要的监督和教育。借助家校合作的合力点，使学困生的学习时间得到一定量的保证，从而使对其的辅导更具可行性。

师生相悦，拨动动情点

教师面对的是一个个鲜活的生命，每一孩子都有自己的情感与思想，师生之间的交流和互动要达到融洽和谐的状态，就必须搭建师生之间的动情点。因此，在平时的师生交流中我们要学会和学生平等对话，应该学会尽可能多地倾听学生，在倾听的过程中适当地进行指引，使学生感到自己不是和老师在交谈，而是在和自己的朋友在聊天，自己是主角。这样，在交流时学生没有心理负担，表达的是自己的真实感受，教师才可以在这一过程中真正地了解学生，找到拨动学生心弦的动情点，这样对学困生的辅导便能起到事半功倍的效果。