巧用评语引导学生习作

文 / 向守万

习作评改的一个重要的目的是调动学生的积极性，引起学生再次研究自己习作的兴趣。而习作评语是对学生习作好坏的一个评定，学生很关注。然而，不少教师却忽视了这点，对学生习作评语简单应付，采用诸如“中心明确，内容具体”或“语句通顺，条例清楚”或“语句不通”等泛泛而谈或无关痛痒的评语，造成学生失去进一步习作的兴趣。试想，一个学生拿着习作本，看着自己习作评语：“语句不通，中心不明确、内容不具体”，他会怎么想？答案是可想而知的。所以，我们对学生的习作，教师不要只看部分或者边看边写评语，最好的是我们要先把全文看完后，结合习作、学生实际，有针对性地写评语，这样的评语，学生才会心服口服。

多用赞赏式评语，激励学生习作的信心

习作是孩子心迹的流露，是孩子智慧的结晶。教师要用宽容的胸襟去阅读，用爱心和热情去把孩子的习作中的闪光点找出来，并将之放大，给他们以充分的欣赏和鼓励，以此引导学生再次阅读研究自己的习作。如四年级习作《我们的学校》，教师看后结合学生实际，习作评语：“本子干净整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点垃圾；字迹端端正正的，让人看了真舒服；句子读起来自然流畅，仿佛炎热的夏天喝了一杯冰冻的可乐，爽快极了。”该评语从卷面、字迹、句子等方面进行评价，调动了学生的习作兴趣。谁说孩子不会作文，关键是我们以怎样的心态去看待，怎样去评价孩子的习作。

多用简析式评语，让学生知道习作的写法

又如六年级学生习作《我的爸爸》，教师看后写的习作评语：“从哪里可以看出你爸爸像一位成功人士呢？走路像—身姿挺拔，步履稳定；说话像—随便一句话就是名言警句；看书像—尽是与成功有关的书；教育子女的方法—赏识教育，学以致用；自我磨练—从体能上塑造自己，目标远大；制定的计划—将来要写一本书。该习作从行动、言语、思想等方面着笔，把你爸爸—成功人士的形象写活了。结尾写自己的真情实感，正是习作的点睛之笔，做到了首尾呼应、突出了中心，表达了自己的真情实感。”

多用诱导式评语，引导学生自已作文

小学生的习作是一种练笔性质的作文，习作中有很多地方存在这样或那样的不足，这需要教师的指导和点拨，如学生的习作记流水帐、句子干瘪、结尾无力等问题，教师都可以用评语进行正确的指导和点拨，目的是让学生明白自己努力的方向。如五年级《快乐的‘六·一’》习作评语：“你很会观察，‘六·一节’那天，你的见闻真不少。但我想提醒你，只要抓住重点事情写具体就行了，其余的可以一笔带过，不要像记流水帐似的。要是你平时能多读些课外书，多积累好词佳句，并在习作中灵活运用就好了，相信你的习作会更生动、更具体的。”诱导式的评语，教师要重在引导学生自己思考、自己分析、自己修改习作，这样才会有所提高。

多用商讨式评语，发挥学生主体作用

有经验的老师评改学生的习作，善于和学生一起商量讨论学生的习作，从而让学生在商量讨论中获得启发。如五年级《我最敬佩的一个人》习作评语：“真是一个富有爱心的妈妈，我羡慕你有这样一位好妈妈。但习作的题目太一般了，动动脑筋，看换个啥题目更合适？开头第一自然段改成‘提起我的妈妈，我能给你讲三天三夜的故事’更简洁，你看行吗？结尾你若能再补写几句写自己内心活动的语句，内容就更具体了，中心也就更突出了。建议你把习作再修改一遍抄正后交上来，老师等候你的佳作。”这则评语至少给学生传递了两个方面的信息：一是老师已经阅读了你的习作，认识了你的妈妈，为你有这样一位妈妈叫好；二是用商量的语气指出了习作需要修改的地方，如题目、开头、结尾等地方存在的问题。这样既尊重了习作的主体，又发挥出了教师的指导作用。这样的评语，学生看后也会感到亲切、尊重，又能得到鼓舞和启迪。